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亚星体育数字化教学资源教学十活动方案篇

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  一、运用数字化教学资源,培养学生的探究能力。《数字课程标准》指出:自主、合作、探究是数学学习的重要方式。因此教师在数学教学中要改变传统的教学方式,鼓励学生学会独立思考,引导学生积极地参与到对数学知识的探究活动中,而要改变教师传统教学的方式和学生学的方式,利用数字化教学资源是最有效的教学手段,因数学化教学资源可以把声、形、色等信息融为一体,使学生获得直观、生动、形象的感性认识。

  二、运用数字化教学资源,培养学生的创新能力。培养学生的创新意识是培养学生的创新能力的首要条件,而培养学生的创新意识,可利用数字化教学资源,数字化教学资源能够激发学生的学习动机,学生能够以饱满的热情投入到学习活动中,感受到学习的乐趣。只有这样,才能逐步培养学生的创新能力。例如,在教学《圆锥体积》一节课时,在学生说出圆柱体体积的计算公式后,我让学生想一想圆锥体积该如何计算?首先,在屏幕上演示出一个等底等高的圆柱和圆锥。其次,将圆锥形容器装满沙子,装满后倒入圆柱形的容器里,让学生看到几次才能够将圆柱形容器倒满?演示完以后,让学生进行讨论:“圆锥体积与圆柱的体积到底有什么关系?”学生各抒己见,课堂气氛十分活跃。教师在教学中要注意引导学生善于发现问题,提出问题,解决问题,长此以往他们的创新精神就能得到培养。

  三、运用数字化教学资源,提高学生解决问题的能力。爱因斯坦说过:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。提出问题是促使学生思考的一种手段,解决问题是学生探索发现的过程。而要真正地提高学生解决问题的能力,教师就要充分地运用数字化教学资源,创设情境,使抽象的数学知识直观化、形象化,让学生感受到数学知识来源于生活,生活中处处充满着数学知识。例如,我在进行《圆柱的侧面积计算》一节课时,我在屏幕上出示了三个不同的圆柱体,让学生猜一猜:“如果把三个圆柱体的侧面展开后能是一个什么样的图形?”这一问题提出后学生马上就讨论起来,有的说是平行四边形,有的说是长方形,有的说是正方形。针对学生的这种情况,我并不急于告诉他们答案,而是肯定他们积极动脑,敢于争辩的精神。那么圆柱体的侧面展开到底是什么图形呢?我把三个圆柱体的侧面展开,学生立即就发现了有的是长方形,有的是正方形。接着,我引导学生进行观察圆柱侧面展开后长方形的长与宽与圆柱的底和高有什么关系?学生在明确了它们之间的关系后,就非常容易地得出了圆柱侧面积的计算公式。在本节课中我通过让学生观察、思考、发现,提高了学生解决问题的能力。

  总之,数字化教学资源在小学数学中的应用,它不仅使教学内容更加丰富了,也使课堂气氛更加活跃了,还提高了学生对学习的兴趣,更能充分地调动了学生学习的积极性和主动性。因此,在当前全面推进教育信息化的背景下,积极开展数字化教学资源在学科教学中的应用,对于促进教育事业的发展,具有十分重要的现实意义。

  随着科技不断的融入生活,现代化信息技术对当今小学教育事业也产生了重要的影响。现代小学教育也从传统的课堂教学逐渐转向课堂教学加网络课堂的方式,2000年我国开始实施“校校通”,以实现学校教育与家庭学习的有效结合以及实时沟通。[1]但因为数字化教育资源没有得到合理的应用,政府大量的资金投入并没有得到相应的回应,造成了资源浪费现象。[2]因此,如何合理有效的利用数字化教育资源,避免教育资源的浪费,增加教学形式,提高师生教育以及学习的兴趣亚星体育,发挥各自的优点及特长,有利于激发小学生的探索创造能力,对现代小学教育有重要的指导意义。

  数字化教育资源的没有明确的概念,有人认为数字化教育资源是通过信息技术处理的多媒体材料,[3]也有人认为其不仅是数字化素材,也是交流和认知的工具,[4]或是各类现代化教育信息资源的整合。[5]综合以上概念,笔者认为数字化教育资源是以现代网络信息技术为载体,形成的非物质化信息,如:多媒体课件、网络视频以及交流平台等,都可称为数字化教育资源。

  《教育资源建设技术规范》将数字化教育资源分为媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源目录索引九类。但依据其性质主要可分为预制型素材资料和实时流平台两大类。

  预制型素材资料资料是指提前制作好,可供人们直接下载观看学习的资料,如媒体素材、试题试卷等,人们可在网上自行下载,学习或练习,批改练习结果以及观看相关学习资料。该类型的学习素材主要有量多、学习时间自由的特点,人们可自己调整学习时间段,同时网络中学习资源丰富,人们可获得大量相关讯息,重组碎片时间,有利于提高学习效率以及时间利用率。但对于自制能力差的学生约束能力较低,也无法有针对性的对不同的学生提出不同的要求。

  在线学习交流平台是由相关老师在线指导,针对不同学生的问题给出回答与指导。该类型的教育资源受时间限制,无法自由选择学习时间,但能够实时有效的将老师、学生、家长联系起来,及时了解学生在家里或者在学校的不同问题,对症下药,有利于根据学生的特点激发不同学生的兴趣。

  大多数学校的多媒体教学形式都是以PPT上课为主,多为文本、图片等资料,将教科书上的内容搬至PPT中,配以图片,没能更好的利用信息资源,活动性的激发学生的学习兴趣,现有的PPT教学与传统的讲义板书讲课差别不是很大,造成资源利用不完全的现象明显。

  各学校教师团体年龄差距都较大,新进的年轻教师对现代化信息技术的使用更为明显,而老教师已习惯传统教学形式,不能较快的适应适应信息技术的变化。很多老教师甚至不会制作PPT,更不会使用网络教学,以及数字图书馆资源。而较为年轻的老师使用这些资源的效率更高,信息也更与时俱进。

  现代小学教育资源差异明显较大,城区小学与农村小学之间的教育资源配备具有明显的差别,虽然现代教育要求每所学校都配有联网多媒体教育资源,但城区小学资源明显更丰富,包括数字图书馆,学校之间精品课程共享网络平台,以及各种视频音频资源。而许多偏远农村不仅师资力量不强,学校数字化资源配备也明显不及城区小学。

  过于忽视以及学科教师自身的应用能力不足一方面,部分学校充分意识到数字化教育在未来教育中的地位,大力发展数字化教育,重视数字化教育资源,忽视其他却陷入了“唯技术主义”的误区。一切以数字化技术为中心,忽略了人的主体地位。技术是死的,人是活的,技术应为人而服务。数字化技术应该是在以人的主导下进行,为真正提高教学质量与水平而进行建设。而有的学校对数字化教育重视程度不够,过于依赖传统的应试教育模式,寄希望于传统的“粉笔与黑板”模式,虽有数字化资源,例如多媒体等,却不知利用,以致资源空置,得不到妥善的处理。另一方面,部分学科教师自身知识结构老化及自身应用能力有所欠缺,对数字化教育资源利用的理念还未转变过来,不知数字化教育的特点与优势所在,盲目利用或拒绝,无法真正利用数字化教育资源,无法发挥其真正价值。

  近三十年来经济的腾飞带动了国家各个层面的发展,随着网络技术的飞速发展,数字化教育也因此来到了我们面前。一、二线城市的教育资源相对而言比较丰富,因而数字化教育水平相对较高。而三线城市及乡村小学的教育资源相对较匮乏,因而数字化资源配置也较差。虽然近年来国家在大力推广数字化教育,但由于年限不长,我国数字化教育尚处于发展阶段,还没有形成一套完整的正式化、规范化的数字化教学资源及评价体系,各个地区各所小学各自为政、自行其道,没有专门的学科数字化教育网站,数字化教育设施也参差不齐,数字化教育资源也没有形成良好的共享渠道,做了很多的无用之功,数字化资源利用效率偏低。总体而言,数字化教育虽然起步晚,但发展快,有巨大的提升空间。

  小学学校应该从管理层面上摆正数字化教育的位置,不应过分重视或忽视数字化资源。数字化教育应该是作为一种教学辅助手段参与教学,一切为提高教学质量。所以,能否有效使用数字化资源可以作为教学工作评估的一个方面,同时建立适当的激励机制,加强学科教师利用数字化资源的效率,增加硬件设施的投入资金,建设校园网络。传统的应试教育模式与数字化教育模式良好地结合,方能使全方面地提升小学教育质量与水平。

  数字化教育不应该停留在表面层次上,而应深入到深层次里面,不应停留在理论研究之中而忽视应用。我们应该以实际需求为出发点,以国家教育部门的政策为主体,联合学校及一些社会相关的力量,例如校企等,建立和完善数字化教育资源课程及评价体系,分学科建设不同的专题网站,分学科搭建相关的交流平台。同时建立数字化教育资源库及完善资源共享渠道,使师生能够更方便、更有效地利用数字化教育资源,定时更新和整理数字化教育库,深层次整合数字化资源,避免重复建设,避免形成分散的“信息孤岛”。在地区甚至国家层面上进行信息交流及资源共享,在教育主管部门的引导下,建立优质的数字化教育资源库及共享渠道,尽可能降低数字化教育的成本,提高数字化教育资源的利用效率。

  (三)转变学科教师的教育理念,提高教师的信息素养,建立优秀的师资队伍推进数字化教育

  数字化教育是新生事物,而新事物被接受是需要一定过程的。部分教师由于自身知识结构老化,对新事物产生了抗拒心理,仍依赖于传统的“粉笔与黑板”模式,这很显然是不符合新时代新时期对教育工作者的要求的。所以,教师应该转变自身的思想理念去对待新生事物,同时提高自身对信息时代的认知,充分认识到数字化教育作为教学的一种辅助手段,是必不可少的,是符合时代进步的潮流的,积极学习新技能,将数字化技术与自身的教育理论相结合,在学习中不断提高自身素养,不断提高教学质量。

  数字化教育过程不应以教师为主导,同时也不能以学生为主导,而应是两者共同合作,携手共赢的过程。不可否认的是,学生的学习质量高低是衡量教学水平高低的一个重要指标。在传统应试教育体制下,学生的知识很大一部分都是被动地接受,被动地理解,而在现代数字化教育下则不然,教师在数字化教育下能够引导学生进行自主学习,运用所学到的知识,并进行积极互动,使教学水平在互动中得到提升,使师生情谊在互动中得到升华。

  有效地利用数字化教育资源,能够改善小学教育模式,适应时代的发展,增加小学教育趣味性,同样可以加深小学教育的广度和深度。基于改善现代小学教育的模式的理念上提出数字化教育资源应用策略,使学校认识到数字化教育在现代教育中的位置,建立系统完善的课程与评价体系,同时转变教师的教育理念,提升他们的信息素养,与学生一起提升教学质量,激发小学生的探索创造能力,对现代小学教育有重要的指导意义。

  [1]杜兴义.关于中小学“校校通”工程的思考[J].开放教育研究,2001(06):42-45.

  [2]徐鸣.基于数字化教学资源的小学课堂教学研究[D].南京:南京师范大学,2006.

  [3]李克东.数字化学习(上)———信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001(08).

  笔者访问了数十个关于英语学科的数字化教学资源的网站,发现各类网站在资源类型、内容、来源、质量上均不同,面向的群体也不同等等。为了能够搭建一个服务于全体职业学校英语教师、学生等群体的综合性英语数字化教学资源,笔者选择四个网站作为调查对象:

  该网站是今日园丁科技文化有限公司和教育部基础教育课程教材发展中心共同开发的面向全国的教师新课程网络研修平台,也是中国教育课程改革推进的网络支持平台和教育部向2010年“国培计划”推荐平台。

  中职教学资源网是国内首个致力于中职数字化教学的资源网站,富集当前各个省市中职教学所需要的数字资源,是一个大型的中职教学资源交流的平台。

  旺旺英语创建于1998年底,是国内最早的英语学习网站之一,很可能是同期网站中唯一坚持至今的个人英语学习网站。

  世博英语创建于1999年,是一个纯公益性的免费英语学习网站,该网站内容丰富、视听结合。

  随着信息化的快速发展,各大网站所呈现的数字化教学资源的内容较为丰富,呈现的类型也有所不同。在笔者对于现有英语网站做了研究后,发现现有的英语网站有以下两个问题:

  中国英语课程网及中职教学资源网侧重于为教师提供教学服务;而旺旺英语网及世博英语网站则为学生的学习提供一系列的学习资源。这两类网站都不能同时满足教师以及学生两个群体,因此,要想为师生双方提供优质资源,必须充分挖掘教师与学生的需求,提供教师及学生所需要的资源内容。

  虽然网站提供的资源呈现的方式多样,但从表格中不难发现,四个网站都缺失计算机与人之间的交互性。比如:四个网站中都没有机上练习这类资源。由于这类练习可以让学生进行机上作答,计算机可以判卷,并给出答案,可以进行反复练习,这对于学生进行自主学习是必不可缺的。由此可见,在资源的呈现方式上应多多考虑计算机的交互性,将其优点发挥至极致。

  数字化资源的来源有三个途径:现有教学资源的数字化改造、师生创作的电子产品以及专业人员开发建设的资源。笔者对于四个网站中的资源来源进行分析对比后发现:

  (1)中国英语课程网以及中职教学资源网中英语学科的资源主要来自教师自制上传的电子产品,例如:教案、PPT、论文等。虽然,两个网站为教师提供了一定的交流平台以及资源的共享,但是,资源的质量却参差不齐。需要教师自身对于资源进行有效地筛选、修改后再利用。

  (2)旺旺英语网及世博英语网的主要资源来自于对现有教学资源的数字化改造以及专业人员开发建设的资源。资源的质量是可以保证的,但对于学生的学习是否有针对性,特别是对于职业学校的学生如何利用这些资源进行有效地学习,还值得探讨。

  对现有的英语学科数字化教学资源的质量将从以下三方面来评估:资源更新速度、资源相关信息说明、资源针对性及易用性。

  通过对比分析,四个网站的资源更新速度依次是:旺旺英语网(定期更新、平均每周更新一次)、中职教学资源网(该网站不能查阅到文件上传日期,只显示文件修改日期,最近的修改日期为2012.4.1)、世博英语网(最近上传日期为2011.8.8)、中国英语课程网(最近上传日期2011.5.19)。从最近上传日期可以看出,资源的更新还缺乏一定的及时性,基本属于滞后范畴。这样,不仅不能够给教师及时提供备课、上课所需资源,同时,学生的学习资源也受到时间限制,不能及时利用资源进行操练、复习等。如何将资源的优势发挥到最大,首要考虑就是资源的及时性。

  四大网站对于资源的出处都有相关的说明。比较详细的如中职教学资源网,从资源大类、适用专业、资源类型、资源大小、资源评价、整理日期、下载统计、上传人都有所描述;中国英语课程网对于资源的说明主要提供了作者、资源来源(博客、其他网站等)、点击数以及更新时间;旺旺及世博英语网通常会标注出出处或者是以名师姓名作为资源标题。虽然,各个网站对于资源都有详细的说明,但不难看出仍旧存在两个问题:其一,尽管标明了作者,但并非实名制,且作者的基本信息基本没有,资源的可利用价值需教师下载后进行分析评估;其二,网站并没有提供资源评价的标准,也就是说,能够作为该网站资源的依据并不明确,也就导致了资源的格式、内容等方面有存在不一致或重复的现象。

  笔者调查过部分群体,他们对于这四个网站的观点如下:中国英语课程网所提供的资源还是有一定的针对性的,比如:该网站提供了牛津版教材的七年级的第一单元的教案等,对于教师来说,是可以借鉴使用的。中职教学资源网所提供的资源只有部分可用,针对性不如中国英语课程网。比如:该网站提供了某一语法知识点的教学课件。但更多时候,由于教材的不统一,上传的教案等是不能够使用的。旺旺及世博英语为学生提供了丰富的资源,但是中职生对于自己适用资源的辨识度并不高,所以,大多数学生对于这两个网站所提供的资源不够满意。从资源针对性及易用性来看,要为教师提供有针对性且易用的教学资源的前提是教材的一致性;其次,在学生学习资源方面,也应当为学生做些筛选,从而更易于他们学习。

  为了了解目前职业教育英语学科数字化教育教学资源的建设与使用情况,本课题组利用在线问卷的形式对现有的英语学科数字化教育教学资源的情况进行了调研。

  本课题组织了南京、苏州、镇江、南通、扬州、泰州、连云港以及淮安地区的教师及学生参与了此次调研活动。参与在线人。参与此次问卷的学生共328人,男生128人,女生200人。其中,高职生248人,中职生80人。

  此次调研主要采用网上问卷调查的方式进行,调研对象分别为教师和学生。调查的主要内容有教师与学生对于现有英语学科教育教学资源的使用情况的调查以及对英语学科教育教学资源的需求分析。

  (1)职业学校师生对于英语学科现有教育教学资源使用情况的调查及需求分析。

  为了能够了解职业学校师生对于现有的英语资源使用情况,笔者做了调查,结果如下图显示:

  从以上两表可以看出,教师与学生使用数字化教学资源的人数很少,仅占调查人数的8.5%以及12.5%。其中,67.7%的教师与78.3%的学生认为没有合适的资源可以利用,又有近一半的师生对现有的资源是不满意的。

  教师与学生多半利用搜索引擎对于现有资源进行查找,而利用专业网站里查找的较少。

  从以上三个表中可以发现:教师与学生对于教学资源还是比较感兴趣的,但现有教育教学资源网站的内容不能满足教师及学生的需要。首先,由于现有资源的数量及质量,导致了大部分师生不能下载有效的资源进行利用及学习。其次,由于师生对于现有英语教育教学资源网站了解较少,大部分师生是利用搜索引擎进行查找的。

  通过调查,笔者发现教师对于教案的需求是最高的,达90.3%,依次是媒体素材(87.1%)、教案(83.8%)、教学案例(74.1%)、试题(70.9%)等,除了课程标准以及资源目录索引外,教师对于其它类型的资源的需求都超过了50%,说明教师对于资源的需求,特别是有关于课堂教学资源的需求还是相当大的。

  从学生的问卷情况来看,大多数学生更为关注的是有关于媒体素材、试题、试卷等。其中,试题的关注度最高(83.3%)、媒体素材(66.7%)、课件(58.3%)、试卷(50%)、常见问题解答(50%)等。说明学生对于资源的需求为有助于自己学习的内容,大多是试题及常见问题的解答等。

  依据英语学科的特点进行教学资源建设,以中等职业学校英语教师、学生、社会学习者和行业企业职工等四类人群的工作及学习需求为目标,以专业团队专项研发的形式重点建设具有普适性和先进性的英语学科教学资源。

  第二阶段:在科学的运营机制与共享机制下,实现优质教学资源共享及相关专业人员的信息互通,并进一步丰富资源库内容、提升资源库内容质量、持续更新资源库内容,实现四类人群能知道本资源库,并形成四类人群乐于在本资源库中下载、浏览资源及学习的局面。

  普通信息级资源对于信息专业化程度要求一般,仅需要收集到丰富的、真实的、符合栏目需求的各类信息即可。因此,该类资源采用“栏目数字编辑负责制”进行资源的收集与,栏目数字编辑的工作职责包括:多渠道收集相关信息、信息的甄别与筛选、信息的等。该级资源在其相关的栏目中分类别。

  凡课程中心所列的所有资源内容均属于课程级资源,资源库中的大部分资源均属课程级资源,这类资源从一定意义上说是为英语课程服务的。

  团队研发的课程级资源同样以整合的形式由专业团队研发,并于平台的“课程中心中心”,供各相关用户查看及使用,最重要的,该类资源的内容应是先进的、可操作的、具有示范作用的,与团队研发的专业级资源类似,它即可以是普适性的,也可以是特色性的。相关团队还应根据需要对资源进行逐年更新。

  该类资源一般不在“课程中心”中呈现,仅在“资源中心”中供用户下载和查阅,以满足用户的零散性需求为主,但此类资源并不能保证其内容的高质量性,仅作为用户的一般性参考。

  本文系河北省社科联2013年度指令性课题的阶段性研究成果(课题编号:201303023)

  从广义上来讲,数字化教学资源是指支持教和学活动的学习材料(Content)、学习工具(Tools)和交流工具(Communications)三类资源。本文所指的数字化教学资源是狭义上的概念,指学习材料,即经过数字化处理或者经过再加工和制作的、可以在计算机网络上运行的、能够展现相关知识节点内容的各种数字化素材、课件、数字化的教学材料等。

  数字化教学资源的共享,是实现教育公平的一种途径,是教学改革和教育创新的必经之路。数字化教学资源的建设与共享是学校信息化建设的重要内容。近年来,教育部积极推进高等教育信息化,2003年10月成立了中国开放式教育资源共享协会CORE,一个以部分国内大学及全国省级广播电视大学为成员的联合体。CORE通过吸收以美国麻省理工学院为代表的国外优秀大学的开放式教育课件、先进技术、教学手段等资源,将其运用于中国教育实际,达到提高中国高等教育质量的目的。同时,将中国高校的优质课件与文化精品推向世界,为中国的教育事业服务。这种数字化教学资源共享,不仅有利于缓解教学资源的供需矛盾,减轻我国高等教育资源分配失衡问题,更有利于教育公平化和教学资源效益最大化的实现。数字化教学资源共享,提高了资源利用率,避免了低水平的重复建设,促进了资源的合理配置,优化了教学资源结构。丰富多样的数字化教学资源,有利于增强学生的学习兴趣,提高学习效果。

  (一)欠缺统一的数字化教学资源交流平台。数字化教学资源的共享必须经过互联网,现有的数字化教学资源共享技术发展不平衡,欠缺统一的教学资源建设标准和教学资源交流平台。目前,多数高校都是根据自己的实际需要自行建立教学资源数据库,和其他高校之间很少进行建立教学资源库的合作。这就造成了高校之间的教学数据库之间的接口标准不统一,相互之间很难实现数据的交流与系统的相互操作。同时,在数字化教学资源网络接入方面,有的学校的教学资源只能通过教育网访问,有的则可以用教育网和其他网络访问。有的学校虽然设置了数字化教学资源库,但是访问时却无法连通,并且获取这些资源的访问途径相对比较困难,虽然已经设置了教学资源库,但却存在着网站访问途径不够明确的情况。有的能正常打开页面进行访问,有的则出现“该页无法显示”的情况。因此,数字化教学资源在数据库的建设、管理、共享和技术操作等层面还有待于进一步的完善。各高校数字化教学资源独立、重复,欠缺统一的建设标准和交流平台,不能提供教学资源共享的条件,是数字化教学资源共享的主要问题。

  (二)欠缺保障数字化教学资源良性发展的鼓励机制。目前,国内高校的数字化资源建设缺乏持续性,一个项目建设后就失去了资金支持,无法进行实施更新和进一步的深化。反观国外,对优秀数字化教学资源采用连续基金项目的支持,通过完善的用户评价系统决定是否给予进一步的资助,这样就保证了优秀资源产生的连续性以及技术的不断进步。我国各高校的数字化教学资源缺乏用户的评价和鼓励机制,这就容易造成各个高校的建设团队在争取项目的时候,动力大,干劲足,在完成项目的时候,缺乏高质量结题的动力。并且因为评价体系的欠缺,低水平的重复性建设非常多,造成了科研资金和教师精力的浪费。

  (三)欠缺数字化教学资源共享机制。数字化教学资源中,除了部级精品课程外,可以免费使用的教学资源非常少,大多数教学资源都需要付费使用。这就存在一个问题,多数的优秀数字化教学资源库都是由重点大学开发建设的,这些机构资金充足,在学术上具有独立的见解和权威的论述,且本身具有独立的开发能力,因此对其他院校的数字资源使用较少。他们大多使用自己研制的教学资源库,即使购买其他院校的教学资源库也大多束之高阁。而其他需要这些数字化教学资源的院校或机构因为经费或其他问题无法使用,这就使得投入了大量科研资金和教师精力的教学资源库得不到充分的使用。这种共享机制的欠缺,不能完全免费地开放数字化教学资源。良好的共享机制是数字化教学资源建设和持续发展的保障,应该在版权保护、推广应用和利益均衡中找到平衡点,推进数字化教学资源共享的实现。

  云计算是一个三层结构的多项服务集合,包括底层结构的基础设施服务,中层应用平台服务和顶层软件程序服务。根据云计算的技术和思想建设数字化教学资源的共享机制,可以针对上述问题从三个方面进行设计:

  (一)建立规范和技术标准,建立标准化、开放性的数字化教学资源共享服务平台。各高校学科种类众多,教学资源不统一,应该建立教学资源共享平台,将所有的教学资源、软件等都直接存放在云存储系统中,在多媒体教室或者实验室安装云端软件,通过网络连接云服务器系统。这样,各个实验室和教室都连在了云服务器上,可以随时从云服务器系统中运用所需要的教学资源,也可以实时对资源进行更新,提高了教学资源利用率,也有利于教学资源的更新完善。

  (二)建立完善的保障和鼓励机制。由权威的机构负责组织协调,设立专门的数字化教学资源管理委员会,规范教学资源建立标准,坚持优质、共建和共享的原则,实行有效的资源评估机制,建立优质数字化教学资源的遴选机制。倡导积极合作、优势互补,鼓励良性竞争,避免低水平的重复建设。以期建立一些长期、稳定、高水平的数字化教学资源。对于优质教学资源,积极向社会公布并推荐给广大学习者使用,对优质教学资源给予奖励支持,以便进行更深程度开发。

  (三)让更多的数字化教学资源免费共享。教学资源主要是为学习者服务的,加大教学资源的免费共享,号召国家加大对数字化教学资源的建立进行投资立项,鼓励社会各项基金、企事业单位对教学资源进行建设,增加免费教学资源的开发和研制。

  [2]韩锡斌,杨娟,程建钢.如何构建高校数字化教学资源中心[J].中国教育网络,2008.10.

  计算机和网络技术的高速发展,使我们进入了一个信息化的时代。在这一时代当中,教育信息化悄然兴起,数字化教学资源逐渐成为教育工作的重要研究内容。数字化教学资源的开发不仅有助于教学质量的提高和教育发展潜力的挖掘,还有助于学习者学习主动性和积极性的提高。可以预见,数字化教学资源必将成为各级各类教育的重要载体,并将推动教育改革进入新的发展阶段。在此,笔者仅就高中英语学科来谈一谈数字化教学资源的开发策略,希望能给一线教学工作者以帮助和启发。

  数字化教学资源即由数字化手段处理之后,可以运行于计算机或网络上的教学材料。这一材料是实现数字化学习的基础,可以推动学生以自主、合作、探究的方式实现创造性的学习。与传统的教学资源相比,数字化教学资源更便于学生检索和应用,更适合现代化教学的需要。

  借助各级政府的大力支持,高中学校的数字化教学资源开发已经取得了一些成效,北大附中、人大附中、石家庄二中等知名学校还建立起了自己的教学资源库,完成了部分教学资源的网络化。但是,从总体上看,高中数字化教学资源开发的任务仍很重,仍然存在着各种各样的问题,主要表现为两个方面:

  一是数字化教学资源的使用并未得到应有的重视。尽管现在网络上有大量的教学网站,市场上有各种各样的教学软件,但利用率并不高,数字化资源的开发者的开发动力因此而受到了影响,导致了数字化教学资源更新缓慢、周期较长,难以适应现代化教学技术的发展。

  二是数字化教学资源的互动性较差,难以引起学生足够的学习兴趣。从现在已经建成的数字化教学资源平台来看,信息以单向流动为主,学生的学习成果和学习中存在的问题难以及时地反馈给老师,老师也难以对学生的学习过程和学习效果进行监控,这就影响了学生学习的积极性。

  当前,我国普通高中正在逐渐摆脱工具化的倾向,注意对学生公民基本素养和健全人格的培养。从新课程方案来看,高中教育主要是为了提高学生素质,拓展学生的基础学力,促进学生的个性发展和个性化。具体到高中英语来说,就是要发展学生的自主学习和合作学习的能力,使之掌握英语学习策略,形成一定的综合语言运用能力,特别是要注重培养学生的语言交际能力。

  新课程改革之后,各高中学校都开始进行英语教学改革,但成效和进展并不尽如人意,教学资源并未实现系统融合,由教师自主完成的研发成果较少。究其原因,在于高中英语教师计算机水平普遍较低,教材开发能力不足,数字化教学资源的开发更是无法适应课程改革的需要。

  结合普通高中的培养目标和高中英语的学科特点,数字化教学资源的开发可采取以下途径:

  1.充分调研,了解高中英语数字化教学资源开发需求。要开发数字化教学资源,首先要了解师生的实际需求。实际工作中可以选取本校的英语任课教师和学生进行样本调查,调查内容包括学生和教师对资源库的布局、内容、功能、框架栏目设置等五个方面的需要,而后根据调查结果确定师生的需求。从笔者的调查来看,教师最为关注的是课件、教案、试题、拓展资料和相关媒体素材;学生最关注的是拓展资料、网络课程亚星体育、试题、相关媒体素材和案例资源。在栏目设置上,教师认为课件、教案、视频资源、试卷、电子教材的重要性依次降低,学生认为视频课程、拓展资料、案例资源、试卷、课件的重要性依次降低。整理和分析这些结果,就可以得到高中英语数字化教学资源库设计的主体设计框架和主要内容。

  2.科学规划,确定高中英语数字化教学资源的内容,组织研发队伍。依据调查结果,对相关教学资源和教学要素进行整合,确定高中英语数字化教学资源平台当中的内容及其主要模块。从笔者的调查来看,可以分为四大模块:(1)教学资源,主要包括教案、课件、课例分析、优质课视频;(2)学习资源,主要包括交际与阅读实例、拓展性教学资源;(3)练习与测试,主要包括基础性练习、拓展性训练和试题库;(4)交流展示,主要包括在线答疑和作业展示。

  确定好平台模块和内容之后,就需要组建专门的资源开发队伍了。一般来说,参与数字化教学资源开发的教师需要具有过硬的计算机技术、扎实的英语知识和丰富的教学经验,如有必要,可以邀请高中英语教师、IT技术人员、省市教研员共同参与完成。

  (1)利用互联网搜集教学资源。在资源建设初期,可以利用互联网查询和搜索已经开发好的数字化教学资源,了解当前高中英语数字化教学资源库开发的现状,既为后期的开发建设储备资源,也为后期的开发提供更加明确的方向,减少不必要的劳动。

  (2)整理现有教学资源。现在各学校都已经拥有一部分自己的英语教学资源,甚至还开发了具有自己特色的校本教材,积累了相应的教案、课件、图片和音像资料,这些资源只要经过数字化处理都可以分门别类地放到数字化教学资源库当中。

  (3)师生共创数字化资源。主要是三类资源:一是展示类资源,以学生作业和试卷为主,教师可以扫描学生的作业和试卷,并到网上,供其他学生观摩学习;二是师生交流类资源,主要取材于师生借助QQ、微信等现代即时交互工具相互讨论的过程,或以通过截屏、录屏等方式制作成电子作品,供其他师生参考;三是教师对学生学习过程或学生作业的指导与评价过程,可以是录像、动画、图片、文字材料等。

  (4)专业人员技术开发。专业人员技术开发是最为主要的数字化教学资源来源,主要由高中英语教师和IT工作者共同开发网络课程、音像资料、课件等。此类资源的开发必须依据现行的英语教材、课程标准和相关技术规范,必须与课堂教学有所区别并相互补充。

  当高中英语数字化教学资源初步建设完成之后,还应该根据实际教学需要,及时地补充和更新,特e是要不断地补充电子书、APP终端等活动方案。考虑到现阶段高中英语数字化教学资源普遍存在信息交互单一化的不足,应该想办法加大对学生学习过程的监控,不断丰富师生信息交互的渠道。最好的方式就是在讲授新课的同时,与学生互动,了解学生学习过程中的困惑与不足,教师据此调整教学过程和教学进度。因此,数字化教学资源的开发后续工作应该是反馈系统与评价系统的建设与完善。

  开发高中英语数字化教学资源,实现信息技术与高中英语课程的有效整合,是高中英语教学改革的必然趋势,必将有利于学生英语应用能力的显著提高。高中英语数字化教学资源的开发使得语言教学与计算机技术融合为了一体,突破了传统教学中师生交互滞后的现象,使师生即时互动成为了可能。但是这一课题的实践也对我们提出了更高的要求,需要我们在工作过程中不断地开展实质性的研究。

  [1]冯彩萍.中学英语数字化教学模板资源的合理利用[J].玉溪师范学院学报,2015,31(5):69-69.

  [2]赵惠钦.充分利用数字化学习环境优化高中英语教学[J].校园英语,2015(25):116-117.

  [3]翁建梁.数字化资源在高中英语教学中的应用研究[J].英语教师,2016,16(12):76-79.

  [4]王曦.数字化教学资源在高职英语教学中的应用[J].学周刊c版,2014(12):13-13.

  [5]梁雪丽.浅谈信息技术在高中英语教学中的应用[J].中学生英语:教师版,2014(9):25-26.

  [基金项目] 本论文属于湖南省教育厅2012年度科研项目阶段性成果,项目名称:IPV6技术在高职数字化校园建设中的应用研究,项目编号:12C1024。

  高职院校的数字化校园建设是学校一项基础性、长期性和经常性的工作,是学校建设和人才培养的重要组成部分,其建设水平是学校整体办学水准、学校形象和地位的重要标志。高职院校顺应信息技术发展潮流,建设数字化校园、加快信息化建设的步伐是高职院校占领信息制高点的一个有力举措。目前,各高职院校的数字化校园都是采用IPv4网络的接入模式,随着信息化技术的高速发展,由于IPV4在地址分配上的弊端和安全性能上的不足,IPv6网络应运而生且迅速普及,并因之催生了下一代计算机网络。其全新的服务体验、实时的通信功能、高速的传输速率、安全的性能保障极大超越了IPv4网络。如何充分利用IPv6环境下的数字媒体技术和局域网带宽优势,将多媒体教学和网络教学中运用到课堂教学,建设合适的高职教育教学资源是当前需要解决的一大问题。

  IPv6数字化校园教学资源是各种关于教学的资源的汇集,将常见的文本、图形、图像、表格、幻灯片、音频、视频、动画、交互式课件、虚拟实验等类型的资源,构成了数字化教学资源库。高职院校数字化校园教学资源库包括媒体素材、试题库、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等8大类内容

  (一)连接高带宽网络的速度快,方式简单。IPv6技术的地址特性基本上普及数码设备具有IP的技术。只要在网络的覆盖下,使用者就能运用数码设备连接教学资源库来查找自己需要的内容。

  (二)网络资源充裕。网络教学资源库为教学提供了如视频、声音、多媒体动画等丰富多彩的教学资源。由于IP地址的扩容,相应的教学资源的网站也会丰富起来,获取知识的途径也会增加。

  (三)兼容性更好。IPv6在实时视音频信息的传输、组播功能和对信息流的支持等几个方面扩宽了作用,可以把以视频教学系统为主的实时在线教学和以学生为主的自主式教学组合起来,这样网络教育的双向互动成为了可能。

  (四)教学系统安全性高。IPv6通过封装安全性净荷(ESP)头和身份验证头(AH)来实现身份验证和安全性,主要包括安全密码传输、加密和数据包的数字签名这三个方面。

  IPv6数字化校园教学资源库结合了先进的IPv6技术、实时协作平台和群组协作解决方案等核心协作工具与服务,集应用、协作服务和个人服务三个基本层次于一体,能够把人、场所和事件等基本因素统一在一起。系统主要由三个层次构成,即管理层、应用层和用户层。

  (一)管理层。管理层负责低层数据库的日常管理,包括教学资源的入库、修改、删除属性设置等相关管理功能只有具有相应权限的用户才能进行这级操作;

  (二)应用层。应用层实际上是系统提供各种功能的网页动态生成层。在中间层服务器中存放有各种应用模块,包括系统管理模块、用户注册模块、用户登陆模块、资源导航模块、资源浏览模块、资源检索模块、资源评价模块、资源上传模块、资源下载模块。通过这些应用模块,教师可根据教学需要,在备课时选择各种形式的教学资源进行灵活组织和编排,形成具有个性的课件,让教师在授课时充分体现自己的教学特点。学生也可根据学习的需要选择资源,辅助学习,进行测试应用层的效率高低直接决定了整个系统质量的好坏。

  (三)用户层。用户层由用户浏览器组成,面向终端用户用户通过浏览器与服务器相连进行有关操作,包括从资源库中查询所需资源并下载到本地机,进行有关资源的上传和学生在网上进行测试等。

  实现IPV6数字化校园建设是一项巨大的工程,需要投入很大的人力技术设备和资金,需要大批专业技术人员花费一定的时间和周期来建设,所以优质的教学资源应该让更多的学习者去应用,才能进一步推进资源的可持续发展。在实现数字化校园的过程中,广大师生应充分利用信息化工具,构建一个集教学、科研、管理和后勤服务等为一体的先进的教学环境。

  [1]杨东占.推进教育信息化建设加快教育现代代进程[J].中国高等教育,2002,(5).

  [2]李彦武,谭增高.校教学资源库的结构与实现研究[J].内蒙古电大学,2008,(10).

  [3]沈晔.校园网络教学资源库系统的应用研究与设计[J].电脑知识与技术,2012,(12).

  初识优课数字化教学资源,是在学校的优课数字教育资源应用培训课上。一张图片、一行文字深深吸引了我:“优课――为教学成就卓越。”随着优课资源在课堂教学中的常态化应用,我真正认识到了优课数字化教学资源给课堂带来的冲击力。它以课堂教学应用为核心,能够实现教学设备、教学内容、教学方法的有效整合,更好地服务学生,真正实现信息化教学“班班通”、“堂堂用”、“课课优”,大大提高课堂教与学的效率。也让我不由得惊叹:“技术可以服务于有意义的教学亚星体育。”

  新课程理念下的“自主、合作、探究”已经成为教学的主流学习方式,优课资源以其“内容丰富,新颖别致”成为教师必备的教学资源库,也为教师最大化地促进学生学习方式的转变、增加课堂教学信息容量提供了条件。教师为学生提供各种学习资源,并根据自己的设想有选择地利用这些资源来优化学习过程,达到了提高备课质量、增加课堂教学容量、拓展学生的知识视野、把课上得有声有色的目的。

  课堂流程的流畅、紧凑直接影响着课堂学习效率的高低。以前的教学中,课件、音频、视频资料之间不能自如切换,切换过程还容易出问题,经常影响课堂流程。有了优课资源的技术支持,问题就迎刃而解了。只要是资源库里的备用资源,就可以随取随用,用到哪里需要停止,一关即可。自选资源只要导入资料包,使用起来也非常容易。课堂上省去了好多麻烦,也使课堂更加顺畅、紧凑、高效。

  阅读是语文学习的重要方法,也是提高语文素养的关键。通过课堂教学推动阅读是一条卓有成效的措施。课堂数字资源为课内阅读和课外阅读相结合、形成广阔的阅读空间提供了丰富的优质阅读资源,优课资源能够提高课堂教学的有效性。优课资源,实现了内容、教学资源与现代技术的最佳融合。优课资源中的课件和图片资料具有形象性、直观性特点,它可以通过图形的演示、动画的播放,将抽象的教学内容变得形象直观,把陌生的事物展现在学生的眼前,从而增强学生的记忆效果。

  1.利用优课资源创设学习情境,实现学生自主学习。优课资源以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力,使各类教学资源得到有效整合。课堂上,学生被卡通、动画、游戏等深深地吸引,以极大的热情参与到学习过程中,融入其中。记得在上《我的影子》时,起初学生对影子的变化并没有什么直观感受,看着课文插图还是一脸茫然。于是我将资源库里《我的影子》flas随即播放,影子的变化过程被演了出来,图片非常清晰。学生个个瞪大了眼睛,看得非常仔细。等课件播放完,再让他们说说影子是怎样变化时,他们说得非常精彩。有个孩子还创意十足地拿课文给flas配解说。在他的引领下,学生争着抢着当解说员,为了当好解说员,他们起先看着课文解说,后来干脆试着把课文记下解说。一节课,学生不但理解了影子的变化,还自主完成了课文的感情朗读,很快背会了课文内容。这样的学习方式,提高了课堂学习的效率,也使学生学习的主动性得到了充分发挥,让他们真正成了学习的主人,实现了自主学习。

  2.利用优课资源让学生学得轻松快乐。优课资源能够有效地刺激学生的感官,打开思维的闸门,既激发他们的学习兴趣,又加深感性认识,促使他们的认识由感性向理性转化。要通过声音、图像等信息刺激学生的听觉和视觉,激发学生思维的积极性,促使学生迅速感知。如在学习课文《迷人的夏天》时,我先将公共资源中的图片即时播放,映入学生眼帘的是几幅盛夏的美景,让学生充分感受夏的气息;而后是听觉,让学生聆听夏天特有的声音,引导学生充分运用五官去感受夏天的美;逐渐进入课文学习,通过语言文字共同感受夏天的美丽。这样,学生以感性的方式懂得怎样去发现美、创造美,用敏感的心灵来捕捉生活中细节的美,实现了教学方式的转变。

  作为一所中等职业学校,无锡立信中等专业学校在数字化教学资源的建设中,确立了以学习借鉴市级以上优质资源成果为起点,以精品课程资源网站开发为重点,以素材库建设为基础和常态的建设思路。

  (一)实现网络优质教学资源的共享以学习借鉴市级以上优质资源成果为起点,学校在校园网“资源管理平台”上,链接了多个市级以上重要的职业教育优质教学资源库,如:“无锡市职业教育教学资源库”、江苏职教网“教学资源”、“国家精品课程资源网”、“高等职业教育教学资源中心”等。通过资源链接,一方面,使广大教师了解专业与课程优质教学资源的形式与内容,为校本教学资源开发奠定基础;另一方面,资源链接服务于教学过程,促使教师借鉴优质资源,将其融入自己的教学设计,改革教学模式与方法,提高教学效果。

  (二)重点开发校本精品课程资源网站学校重点开发品牌专业核心课程数字化教学资源,以市级精品课程资源网站创建为抓手,通过组建教学团队,系统设计课程网站架构,集中开发数字化课程教学资源。网站内容包括:课程简介、课程标准、教师团队、教学方法、教学内容课程资源、教学效果等,其中,教学内容课程资源是核心。至2014年,学校已有13门课程建成市级精品课程网站或精品课程资源网站。

  (三)常态建设基础素材库本着人人参与的原则,利用学校“资源管理平台”,收集碎片化教学资源,为逐步集成课程优质资源奠定基础。学校“资源管理平台”的资源包括课程标准、授课计划、课程教材、备课笔记、教学课件、测验试卷、教学案例、教学视频、教学动画和学生作品等。

  (一)以学生为本,整体设计,科学规划教学资源库建设是促进主动式、协作式、研究型、自主型学习,形成开放、高效的新型教学模式的重要途径。教学资源库要体现以学习者为中心的理念,首先要做到库内结构清晰,内在逻辑合理,便于学生检索、自主学习与交流。学校对各课程教学资源进行了整体设计,设置了教学内容、教学案例、实践教学和在线测试等类别,在每类资源下再按教学单元、教学项目或教学模块设二级目录,在二级目录下又设计了不同形式的教学素材。比如“基础会计”精品课程教学资源,在教学内容类别下,共有9个教学单元,每单元内包括教案、导学、课件、视频、图表、动画、作业、财经法律等教学资源,以便于学生从知识点检索,快速找到学习内容。当然,资源库平台还具备了学习过程管理功能,学习者能够依托平台实现相互交流。要做到资源形式多样,利于保持学生学习兴趣。与传统的教学资源相比,数字化教学资源有多样性特点,所以,资源的呈现形式应包括课件、录像、动画、模拟软件、仿真软件等,以实现教学模式的改革,激发和保持学生的学习兴趣。资源内容应对接职业标准,培养学生岗位能力。国家教育部对职业教育人才培养提出“五对接”要求,而“课程内容与职业标准对接”是其中的一条。学校在资源库建设中,应尽可能有效整合行业企业生产一线优质资源,包括职业标准、技术标准、业务流程、作业规范等文本;企业生产工具、生产对象、生产场景等图片;企业生产过程、学生实训等音视频;企业案例、企业网站链接等资源。

  (二)以效益为重,程序规范,更新及时随着学校信息化设备和信息化环境建设日趋完善,广大教师积极实践信息化教学,积累了一定数量的数字化教学资源。为收集、整合、共享资源,学校搭建了“资源管理平台”,集中放置各类暂不成系统的碎片式的素材。为高效推进资源上传速度,保证资源文本符合教学管理规范要求,学校加强培训,规范程序,及时更新。学校对各种类型的资源制定了相应的入库标准,如:课程资源分类标准、资源格式与技术标准、资源管理平台资源命名规范等。对资源上传、审核等环节也提出明确要求,制定了《无锡立信资源管理平台资源上传操作手册》、《无锡立信资源管理平台资源审核操作手册》等。数字化教学资源库的建设是一个滚动发展、动态发展的系统工程,课程内容在不断更新,资源库的技术在不断发展,因此,学校以备课组为团队,以教研组长为主要负责人,实施了教学资源库内容的每学期完善和更新。

  (三)以优质为目标,校企共建,合作共赢职业教育要满足需求,开展校企合作、产教融合,其教学资源库建设必须走校企深度融合之路。无锡立信中等专业学校在专业核心课程资源网站建设中,邀请了技术水平高、专业职称高、有丰富实践经验的企业专家参与课程资源开发与建设,在工作环境、行业、职业标准引入,实践技术方案制定,作业规范评价,职业资格认证等资源建设方面发挥了主导作用。同时,为实现教学资源校企共建共享,校企共同开发的资源成果在职业培训、企业岗前培训等方面发挥了积极作用。学校费建峰老师近两年参与无锡新银叶机械有限公司研发工作,与企业工程技术人员一起设计了“车床用镜面研磨传动装置”,制定了产品机加工工艺流程,设计出工具夹具图纸,并将其纳入“机械制造基础”课程资源库。他还为企业新购入设备开发设备操作手册,亲自参与员工技术培训,承担产品检测工作,为推动学校职业教育与企业技术同步发展做出了一定的贡献。

  (四)以能力培养为关键,制度激励,层层推进学校数字化教学资源建设重点是开发,原点是应用,关键是教师。教师通过参与数字化教学资源建设,提高了课程开发能力。教师应用信息化资源平台,实践课程教学与信息资源的有机整合,探索开放、互动、共享的教与学的方法,可以提高运用信息技术开展教育教学的技能,努力提升人才培养质量。因此,学校必须以制度建设为保障,建立激励机制,不断推进教学资源库建设。在素材类教学资源建设方面,学校将每学期每位教师应上传不少于3次课的全部教学资源(包括授课计划、教案、课件、案例、习题等)的任务与学期教学常规考核相结合,并做到期中、期末公示一次,以落实人人参与、共建共享的原则。

  日新月异的网络信息技术为数字化教学发展带来了新的契机,那么,职业教育数字化教学资源的使用情况如何?师生需求如何?其资源平台建设现状又如何?为了了解和解决这些问题,我们以职教师生作为研究对象进行调研,并收集了一线职教师生的合理化建议,针对目前职业教育数字化教学资源的使用需求,提出了相应的解决策略,以期为打造契合师生需求的较为成熟的职业教育数字化教学资源平台做出努力,也为职业教育数字化教学资源的建设与发展提供有益借鉴。

  只有26.3%的教师不经常使用数字化教学资源,而有69.5%的学生没有使用过网站、光盘等数字化教学资源进行学习。从整体来看学生使用数字化教学资源的人数偏少。

  78.3%的教师浏览数字化教学资源时使用的设备是笔记本电脑。而学生使用最多的设备是手机,占40.5%。因此,在开发职业教育数字化教学资源平台时应针对师生的不同使用习惯,开发网页版和手机版等多种版本的教学资源平台。

  针对“您所在学校获取教学资源的渠道有哪些(多选)”这一问题,调查发现:7.4%的教师选择购买企业开发的资源库,18.3%的教师选择教师自主开发建设的资源库,12.6%的教师选择共享其他学校资源,68.6%的教师选择获取网上免费的教学资源或教育部门建设的资源库。这说明职业教育教学资源建设主要以拿来主义为主,自主开发不够。

  教师对教学资源数量的满意度最高(65.3%),其次是教学资源的种类和形式(47.4%),而对教学资源的质量和实用价值满意度最低(28.57%)。

  最令教师满意的教学资源前五位依次是教学课件(28%)、电子教案(27.5%)、试题库(16%)、案例库或资料库(9.7%)、媒体素材(9.1%);最令学生满意的教学资源前五位分别是案例库或资料库(28.3%)、试题库(16.3%)、网络课程(15.5%)、媒体素材(11.3%)、教学课件(11%)。

  教师最需要的教学资源中前五位依次是教学课件(45.3%)、电子教案(42.5%)、试题库(41%)、资料库(37.5%)、媒体素材(29.3%)。而学生最需要的教学资源中前五位依次是资料库(38.5%)、网络课程(32.8%)、试题库(25.3%)、案例库(12.5%)、媒体素材(11.8%)。

  如要建设一个教学资源网站,教师认为比较重要的栏目依次是教学课件(40.6%)、备课教案(37.7%)、考试试卷(32.6%)、教育教学论文(26.9%)、电子教材(25.7%)、视频课程(23.4%)。而学生们认为比较重要的栏目有:视频课程(36.8%)、考试试卷(31.8%)、素材资料(22.5%)、技能大赛(22%)、教学课件(15.8%)、毕业设计及实习(14.5%)。

  针对职业教育数字化教学资源使用现状、师生需求以及存在问题,我们认为,要建设适应信息时代要求,契合师生需求且符合学校实际的科学、合理的教学资源平台,应努力做到以下几点:

  建设职业教育数字化教学资源平台最基本的条件就是学校应具备相应的基础设施和资源环境。当地教育主管部门应加大对学校数字化硬件设备的资金投入,如地方政府拨出专款用于教育信息化建设。同时给予政策倾斜与推行社会化措施,促进数字化教学设施的建设,逐步建立遍布全校的校园网、网络教室和多媒体教室等,并进行科学管理、优化完善,充分发挥校园网络设施应有的教学功能,从而整体提高职业教育信息化硬件水平。

  在调查和访谈中发现,不少教师课堂中使用软硬件资源的能力、开发灵活多样的课件的能力、在互联网中顺利快捷地搜索所需教学信息等能力均需加强。教师是数字化教学资源建设的主导力量,其水平的高低将直接影响学校数字化教学资源平台建设的水平,因此学校应加大教师信息化培训力度,鼓励教师积极参与市级、省级、部级的教师信息技术应用培训以及资源信息化建设、研发、管理人员培训,从而打造出一支业务能力强的数字化教学资源建设和基础设施管理、维护队伍。使教师在所学专业知识之外,加深对教学素材收集与加工过程的了解,掌握多媒体网络教学资源的开发及制作技术,学习应用虚拟现实、仿真技术、多媒体技术等来传授知识,不断提升教师的信息化理论水平和技术水平,使大多数教师能积极参与相关课程课件、网络课程、教学素材库和其他多媒体教学软件的开发制作,并能熟练使用信息化设备进行教学。学校还需积极探索如何应用现代信息化手段进行科学评价,建立相应的评价机制,促使教师加强学习,加强应用,从而将基于数字化教学资源平台的学生自主学习、探究学习、合作学习等新方式全面引入教育教学中。

  数字化资源的整合是依据一定的需要,将各个相对独立的数字资源系统中的数据对象与功能结构及其互动关系进行融合和重组,形成一个效能更好、效率更高的新资源体系。职业学校应当遵循“整体规划、分工协作、资源共享”的整合原则,采取多种切实可行的整合策略,从而促进全校范围内数字化教学资源整合与共享的实现,具体如下:

  1.运用多种渠道对信息化资源进行采集和整合。如收集网上的精品课程、媒体素材等可利用资源。学校也可根据各学科教学的具体需要自行开发校本资源,将传统教学资源数字化,鼓励教师上传课件、案例等资源,学生上传个人作品等,并进行及时的汇总与整合,构建可交互、能共享、系统化程度较高的资源平台,为研究性学习和自主性学习提供更为便利的条件,同时激发师生的主动性和创造性。

  2.加强数字化资源的二次开发利用。教师可收集和整理应用价值较大、使用频率较高的网上信息,并进行合理分类、整合,避免资源重复,大大提高利用率。

  3.共建共享优质资源。学校要紧密结合教学改革的最新精神,挖掘和整理已有的优质资源,如精品课程、大赛获奖教学视频、优秀课件等,建立规范化的网络优质资源共享平台,便于师生搜索、上传、下载和引用。学校须激励网络优质资源的校本开发与积累,营造活跃的优质资源创新与共享氛围;学校还需积极引进成熟的课程资源、数字图书馆、影视资源、互动学习资源等优质资源,并进行加工改造,实现资源共享,促进师生发展。此外,在已建成的教学资源网站上,应及时地对其栏目、内容进行优化、更新和升级,使师生了解最新的研究动向,获取更新更好的资源。

  建设数字化教学资源库是运用现代化的信息技术来促进教育改革和发展,其根本出发点是为了满足学生自主学习及教师交流的需要。各职业学校在资源建设初期应做好需求分析,给师生提供有针对性、实用有效的资源。需求包括所需要的资源类型、希望的媒体呈现方式、软件制作风格、面向的知识层次等。通过问卷调查、网上投票或座谈等方式对资源实际需求进行调研分析后,可采用“政府主导、校校合作、校企合作”等多种模式进行资源库的建设。政府须加强领导,发挥好主导作用,建立区域性或全国性的资源库共享机构,制定发展规划,使资源库的建设朝着健康有效的方向发展。职业教育数字化教学资源库的开发和建设,须与企业、行业共同合作,尽可能地做到与生产实际相结合,与企业要求的岗位知识、能力和素质相结合,以有效解决可能面临的应用性不高和资金不足等问题,真正体现以生为本的培养理念和校企合作的人才培养模式,达到校企互利双赢。

  调查和访谈中发现,目前投入使用的职业教育数字化教学资源平台中适用资源明显不足,且缺乏专业性,在教学实践中无法发挥应有作用。职业教育专业教学资源库建设,要立足于与行业企业紧密合作;要推动教学模式改革创新;要以相关技术标准和建设机制为基础;要以共建共享型网络平台为支撑。根据以上要求,专业数字化教学资源库建设应突出以下主要内容:

  专业性强、影响力大的优质视频资源,能对职校师生产生最直接的视觉冲击,具有权威的示范作用,能形成强大的共享效应。建设优质视频资源应重点突出四方面:一是以传承地方文化为主题,录制相关特色产业技能大师的技艺视频,建设独具特色的技艺教学视频资源库;二是以传授专业技能为主题,录制区域内相关支柱产业、优势产业和新兴产业一线专家的现场操作视频,建设专业技能教学视频资源库;三是以传播经验为主题,录制名校长、教学名师的讲座视频,建设名校长和名师的讲坛视频资源库;四是以传播先进理念为主题,录制职教研究和管理专家、企业高管的讲座视频,建设专家讲座视频资源库。

  教学素材是专业教学资源库的核心内容,是教师组织教学、学生自主学习的重要基础,也是职校教师普遍短缺的教学资源。以部级和省级职业教育重点建设项目为主体,建设教学素材资源库,既可以推动优质教学资源共享、实现效益最大化,又能加快建设速度,充分缓解优质教学资源总量不足、分布不均、共享困难的矛盾。建设教学素材资源库,可从以下三方面出发:一是建设部级和省级特色(精品)专业教学资源,并将成果转化为数字化教学资源,实现资源共享;二是建设国家和省级精品课程资源,为职业学校课程教学提供范例,便于优质课程教学素材共享;三是建设部级和省级优秀教学团队、专业带头人和教学名师教学资源,提供权威、个性化的素材资源库。

  “现代教育技术”是国家教育部规定的高等师范院校师范专业公共必修课,主要任务是让师范生在走上教学岗位前接受现代化教育技能的训练,掌握如何有效地运用现代技术辅助教学。课程的教学目标是学生通过课程的学习,能理解现代教育技术的基本理论、知识和技能,具备信息时代所必需的现代教育技术素养,熟悉信息技术支撑下的各种教学与学习环境,能对基于各种信息化环境下的教学进行设计并实施,适应学校信息化教学改革的基本需要,为教师的专业化发展奠定基础。为实现这一教学目标,我们制订了45课时的教学计划,其中理论教学25课时,实验教学20课时,为了更好地开展教学,特别注重课程的数字化教学信息资源的设计和建设。

  为切实推进教育创新、深化教学改革,促进现代信息技术在教学中的应用,最大限度地利用高校的优质教学资源,教育部在“2003―2007年教育振兴计划”中提出了实施高等教育教学质量与教学改革工程。依托“全国高等学校教学精品课程建设工作”网站,搜索可以得知截至2011年,共计11所高等院校的“现代教育技术”课程被评为精品课程,其中部级本科类3所、部级网络教育类2所、省市级本科类6所。经过多年建设与改革的“现代教育技术”课程,教学信息资源的建设已有一定的规模和基础,但同时也存在一些不足,亟待解决。

  (1)资源共享性不强,大部分没有更新内容。通过浏览“现代教育技术”精品课程网站,许多课程部分学习资源和学习支持服务内容需账号登录方可使用,大部分课程在精品课程申报成功后就很少对课程网站进行完善和维护,课程内容几乎没有更新,只有一些公告通知或论坛有更新。因此在资源建设过程中要采用先进的网络技术和教育技术,不断完善和健全课程平台,实现课程资源的完全共享,并能将最新的学科动态、学科资源及时上网,满足学习者的学习需要。

  (2)资源缺乏科学的、系统的管理,重复性强,适用性不强。在课程数字化教学信息资源建设时可采用知识管理系统,对资源建设作统一的、科学的管理。

  (3)资源内容的国际化交流有待强化。现有的课程资源网站均提供参考文献、网站链接、扩展读物等资源内容,这此内容多为国内学术成果,而国外学术知识则仅以网站链接为主,缺乏专项的最新学术会议、成果介绍和交流。

  结合《教育资源建设技术规范》的要求,为保证课程资源建设的质量和有效地应用于教学过程,“现代教育技术”课程数字化教学信息资源建设过程应遵循实用性、系统性、发展性、创新性原则。

  (1)实用性原则。在课程数字化教学信息资源建设中,应以教学的具体情况和师生的实际需求为依据,有目的、有计划地进行有助于师生开展网络互动教学、生生开展自主学习、探究学习的信息资源建设。

  (2)系统性原则。为使课程数字化教学信息资源形成一个结构合理、功能完备的系统整体,在资源建设准备阶段,必须全面考虑资源建设的目的、标准、结构、现实条件等因素,有整体的、系统的资源建设规划与设计。

  (3)发展性原则。“现代教育技术”是一门不断发展、内容日新月异的课程,因此资源的建设也是持续发展的过程,在资源使用过程不断地补充新内容,与时俱进。

  (4)创新性原则。资源建设的过程中,可对已有的资源进行加工、修改,提炼出更实用的资源,实现资源的再创新。

  依据我校采用的《现代教育技术》教材(李方、叶谷平著),参考华南师范大学和华中师范大学“现代教育技术”课程设置,设计了八个理论学习模块、九个实践活动模块,如图1所示。在实际授课时,每位教师可以根据实际教学需求调整教学设计内容,设计适合不同专业、不同班级学生的教学活动流程,也可针对专业特性灵活调整实践活动模块的课时安排。

  《教育资源建设技术规范》中将教育资源划分为九大类,并通过必须的数据元素(LOM核心集)、扩展的数据元素(分类属性),可选的数据元素三个维度对教育资源加以描述和限定,以达到规范化和标准化的目的,从而提高教育资源开发的兼容性和共享性。[1]随着现代教育技术的发展,课程数字化建设的升级,学生学习主动性和主体地位的提升,我们认为“现代教育技术”课程数字化教学信息资源可分为:教育资源、过程资源、环境资源,如图2所示。

  (1)教育资源。是指保障教与学过程顺利开展的资源,此教育资源的含义比《教育资源建设技术规范》的更广,包括:导学资源、教学资源(技术规范中所界定的资源)、移动资源。

  1)导学资源。指顺利开展网络学习必备的引导资源、学习说明举例等。它的作用在于启发、引导学生的学习,增强学习适应性,提高学习效率,有效地获取和利用资源,促进学生网络学习能力的提高。此类资源包括视频导学、课程介绍、课程大纲、学习重难点、学习方法、课程导航、知识地图等。如视频导学是对整个课程的学习指导,主要介绍课程的基本特点、内容结构、学习方法,使学习者对课程有总体认识,对课程要求有基本了解,以达到有效学习课程;知识地图则是一种知识导航系统,包括显性的、可编写的知识,也包括隐性知识,并显示不同的知识、存储之间重要的动态联系。[2]

  2)教学资源。《教育资源建设技术规范》阐述了教育资源的建设有四个层次的含义:素材类教育资源建设;网络课程建设;资源的评价与筛选;工具层次的建设,并界定了九类资源:包括有媒体素材(又分为文本类素材、图形类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材)、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资源、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。

  3)移动资源。此类资源的作用是师生使用移动设备可实现4A的自主学习和交互式教学活动。从所采用的媒体形式来分,主要包括文本素材、音频素材、视频素材、电子课件、电子教案等丰富且格式多样的移动学习资源,并配套适合手机浏览的网络平台,登录手机平台即可浏览课程,获取资源,参与讨论等。

  (2)过程资源。指学生学习过程中生成的作品和成果,这些作品和成果体现了学生学习的过程和效果,对于形成性评价和总结性评价的实施提高学习评价的全面性、科学性具有重要意义。[3]此类资源包括有论文作品、实践成果、学习心得、学习笔记、实验报告、学习论坛等。

  (3)环境资源。此类资源是指支撑教与学过程的软件环境。主要体现为网络教学平台、移动学习平台、系统管理平台、学习工具(如学习计划制定工具、学习笔记工具、学科词典、QQ群组、博客平台、学习论坛等)。

  “现代教育技术”课程数字化教学信息资源建设分为准备阶段、设计阶段、建设阶段、评价阶段、与再创新阶段,具体过程如图3所示。

  在准备阶段对学习者特征进行分析,可通过学前测评或学习风格测试,对学生的知识、技能以及情感等状况进行预测,了解学生的知识储备,以生成有针对性的学习建议,或测试学生的学习风格,提供相应的具有个性化的学习建议和学习支持,并进行学习内容模块分析,整体规划课程学习内容,再经过对教育资源、过程资源和环境资源的分析,从而获得课程数字化教学信息资源的整体设计。在资源设计的基础上选择开发工具,进行素材收集,开展资源建设阶段。建设完成后的资源要进行资源的教育性、科学性、技术性、艺术性和系统的稳定性检验和评价,评价不达标,则返回再修改,评价达标则正式,在资源的使用过程中进行资源的累积和对资源的整合、加工,实现资源的再创新。

  教师是否具备与教育脉搏一致的教育技术应用能力,是开展教育改革和实现教育信息化的决定性因素。[4]优质的数字化教学信息资源建设能促进学生有效地开展各种学习,从而培养较强的现代教育技术能力,提高教师的专业水平,成为“数字生存”的带头人。

  [1]余胜泉,朱凌云.《教育资源建设技术规范》体系结构与应用模式[J].中国电化教育,2003(3):51-55.亚星体育