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网络亚星体育教活动方案学资源十篇

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  伴随不断推进的教育信息化进程以及不断深入开展的网络教学,网络教学资源在日常教学中的帮助作用日渐加强,教学资源的内容在网络教学中占核心地位,是顺利进行网络教学的主要保障。

  在目前的网络教学中,核心就是网络教学资源,它已成为在网络教学中和网络学习中顺得开展运行的重要保证。随着网络技术的发展,教育者可以在网络教学中放置全球范围内最优良的教育资源,而学习者只要学会上网,就能随时随地快速、方便地搜索和获得所需要的任何信息和资源,从而非常方便、有效地进行学习。不仅教学资源的使用效率提高了,而且教育教学资源的共享也实现了,还使得学习者的终身学习和终身受教育成为了可能。

  但是,在建设网络教学资源过程中仍然存在着很多问题,例如:资源虽然数量众多但是质量却很差,缺少有效的资源,不能确实满足学习者的学习需要和教育者的教学需求;关注点侧重学习者,忽视教育者;资源库(平台)缺乏良好的互动性;资源的更新速度跟不上;资源的质量参差不齐;资源没有统一的规范和标准;没有行之有效的评价指标体系和质量保障体系。

  1.1 网络教学资源建设者对用户的真实需要不明了,缺乏卓有成效的资源。目前面临最大的一个问题就是,我国高校大多通过购买得来网络教学资源,网络教学资源提供商并不是从学校的需求出发,不是依据院校一线教师对教学的真实需要,再由于网络教学资源提供商并不是真正对学生学习的需求所了解,对教学大纲和教学内容也不十分了解,因此在这种背景下网络教学资源提供商制作的教学资源不能真正满足高校教师和学生需要。而依靠教师自身力量建设的网络教学资源没有统一的标准和规范,难以达成规模。所以资源虽然数量众多但能用的资源却不是很多。

  1.2 网络教学资源的建设没有统一的标准和规范,资源的共享无法实现。大部分高校在建设网络教学资源中,各自为政,又没有统一的标准和规范进行指导,由于没有统一的规范造成资源无法共享,形成了巨大的人力物力的浪费。

  1.3 资源缺乏良好的互动性,学习者与教学资源之间交互被忽视。网络教学资源在建设过程中,开发者缺乏对学习资源和学习者的交互作用的重视,学习资源和学习者之间没有良好的互动,这样学习者学习的效率无法提高。

  1.4 资源的更新滞后。很多学校对于网络教学资源的建设一旦建成就再不过问,不更新、不维护,这样造成网络教学资源内容严重滞后,根本不能满足日益发展的教学和学习的需要。

  1.5 网络教学资源的建设没有合理科学的评价指标体系以及统一的质量保障体系。目前网络教学资源建设开发者们只重数量而忽略质量,致使网络教学资源的质量没有保证。而且在网络教学资源建设过程中和后期管理中没有规范合理的一套完整的指标评价体系,因此,没有办法评估教学资源建设的成效,教学资源建设过程和管理过程中出现的问题也不能被及时发现和改进。

  2 对于上面所述的出现的问题应该从以下几个方面进行改进,以确保网络教学资源建设的效率

  2.1 应先具备开放的、规范化的理念,不应该保守。采取相应的手段,如在某种程度或者比例上与外部资源进行交换或者访问。还有即是在建设网络教学资源时要始终遵循统一的标准和规范。只有全球都遵守统一的标准和规范,在全球范围内的资源共享才有可能实现,也才能提高资源的使用率。除此之外还要具备个性化、系统化、实用性的建设理念,善于总结他人的成功经验,从自身实际出发,灵活掌握运用,并且重视网络教学资源的更新完善。

  2.2 争取通过与多个部门的多方面多途径的协作开发,建设出大量的具备学校特色专业特色的网络教学资源。可以以重点专业和学科为引领进行推广,用成功案例激起其他学习者和开发者的兴趣,达到以点带面的功效。

  2.3 确定或借鉴合理科学的网络教学资源的质量评价指标体系,确保网络教学资源的质量,并能为网络教学资源的再开发提供科学依据,提升网络教学资源再开发的针对性、科学性和质量。

  2.4 从教学实际出发重视用户的真实需要,充分调动教师和学生在网络教学资源建设中的积极性。网络教学资源主要为教师和学生服务,启发教师和学生制作网络教学资源的能动性,才能真正建设出真正被需要的教学资源。要让教师和学生既是网络教学资源的使用者又是开发者和建设者。

  2.5 尽量争取到学校或者领导对网络教学资源建设和采用网络教学方式的大力支持,重视实施各级保障措施,确保网络教学资源的建设和网络教学资源使用的效果。推广普及网络教学平台的使用和网络教学资源的使用,带动教师和学生在网络中心或现代教育技术中心的指导或培训下,利用网络教学平台和网络教学资源库进行教学和学习。学院应制定长效的激励机制或者通过多种保障措施政策的实行以及行之有效的服务保障,对建设网络教学资源和使用网络教学资源的顺畅运行提供有益条件,确实提高教师与学生积极参与网络教学资源建设的兴趣与网络教学资源的使用效率。

  综上所述,网络教学资源的建设是一项长远发展的系统工程,网络教学资源的建设与更新要适应教学内容的更新变化。并且,需要教师与学生的共同参与其中,相关部门之间相互协同工作,专业的技术人员不断的维护和管理,还要有科学合理的过程组织,这些都是高质量的网络教学资源开发和建设的保障。

  [1]马明桓,曹靖,程超.高校网络教育资源建设探讨[l].网络安全,2008(123).

  [2]黄晓鹏,廉立军.关于高校网络教学资源建设的探讨[J].教育信息化,2007,21(2).

  [3]袁俊.网络环境下数字化教育资源建设的思考[J].科技创新导报,2008(14).

  随着人类信息获取技术的发展,网络教学成为一种新型的知识传播手段。相对于传统教学而言,网络教学不再是以教师为主体而主要以文本、音频、动画和视频等多媒体资源形式进行知识传播的、学生协作学习、自主学习的新型数字化学习方式。在这种学习方式中,由于学生在网络学习中的自我调控能力不强,容易受到娱乐、游戏等因素的影响,导致了网络教学过程监控手段及引导和管理教学的方式也发生了根本性变化 [1 ]。教师需要根据网络特征改变传统教学策略和方法,制定适应于网络教学的策略。有学者 [2 ]指出“网络教学策略是指为满足学的需要和达成学习目标,在网络教学情境中,需要对学习目标、学习资源、学习者特征等要素进行分析,系统运用教学方法,选择相应教学媒体,优化教与学的过程”。因此网络教学管理成为网络教学亟需解决的难题。

  著名的心理学家、教育学家布卢姆在其掌握学习理论中指出,只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务并达到规定的学习目标。该理论表明恰当的教学资源以及教学指导对学习目标的达成是至关重要的。网络资源作为实施网络教育的知识载体与传递媒介,是开展网络教育的前提和基础,而且随着网络教学资源越来越丰富,网络资源的有效管理必将成为开展网络教育的关键。因此对网络资源的功能挖掘及其建设等内容的研究得到了广大教育工作者的关注,房国栋 [3 ]等就网络教学资源对网络学习过程的管理潜力进行了探讨,并提出了管理的初步方案,然而其并未讨论网络教学资源的有效管理问题。纵观现有研究,多在资源库的建设、学习者的特征等方面展开讨论,结合网络教学过程监控信息所实施的网络教学资源管理尚待进一步研究。

  马勃民 [4 ]等认为网络教学资源库系统主要由教师资源库、学生资源库、企业资源库以及网络资源等内容组成。从该意义上看,教学资源的管理涉及教师、学生和企业等主体行为者,管理者通过管理便于资源及提高资源访问效果,从而提高教学资源的利用率。结合徐春华等 [2 ]对网络教学策略的分析,笔者认为网络教学资源是教师为实施网络教学依据相应的网络教学策略而提供的一种资源。在网络教育环境中,教师如果能借助于网络教学资源的、使用与学习过程相关信息的反馈,分析评价网络教学过程的反馈信息就能实现对网络教学资源的更新和调整。更新是为保证所提供的网络教学资源信息的正确性与实时性,特指教学资源信息的增加、删除和修改等。依据徐春华对网络教学过程的分段结果,本文将网络教学资源的管理分为学习资源设计开发阶段与学习支持阶段的资源与更新。

  该阶段对“教”的环节考虑较多,包括教学目标制定环节、内容组织环节以及媒体选择环节等,教师需按一定的先后顺序组织各个环节,并注意考虑各环节之间的相互影响,例如:目标制定环节的好坏将直接影响到内容组织、媒体选择等环节,而内容组织与教学实施过程又会影响到目标达成的质量。因此该阶段涉及的资源管理主要包括教学资源、学习资源、多媒体素材资源等的构造、与查询更新。

  (1)教学资源 教学资源主要涵盖学科教案、学科试题库及网络课程等内容。教师通过相互交流及分析收集到的学生网络学习过程的反馈信息及时更新学科教案;学科试题库主要为学生学习效果监测提供服务,通过对学生的测试结果进行评价,分析学生的学习效果,进而调整相关教学资源,以更好地为学生提供个性化学习资源服务。网络课程资源建设主要是在现有的CAI课件基础上与素材库建设相结合进行改造,依据课程学习的不同阶段及其测试结果,根据学生的学习效果分层次提供相应的课程学习资源。因此该类资源是教学资源管理的重要内容,教师需根据学生的学习状况实时进行更新,更新频率高。

  (2)学习资源 学习资源面向全体学生,包括提供辅助学习资料、信息交流等内容。当今社会信息获取的方式有很多,在“任务驱动”和“分组合作”的教学方式指导下,教师通常会仔细选择质量有保证并且数量足够多的知识性内容供学生自学,并提供相对应的试题进行自测,同时提供平台供小组交流讨论。除非相关科目的知识性内容发生了重大变更需进行更新,诸如纠正以前内容、增加新的研究成果等情况,一般情况下,该部分内容的更新频率并不高。值得一提的是信息交流资源,该部分内容是为方便师生之间的交流而开发的,只要保证界面操作简单方便使用即可,因此该类资源的更新频率也不高。

  (3)多媒体素材资源 传统的教学课堂上教师主要利用文字、语言向学生传达知识和管理信息,而网络主要采用文本、音频、视频、动画等多媒体形式。在这种以资源为知识的载体和媒介教育革命中,媒体信息的使用尽显其优势,诸如丰富了教学内容、为教师提供形象的表达工具等。除可以从多媒体素材库中取用素材资源,教师也可以选用相应的多媒体素材进行工具制作。教师可根据教学内容选取相应的多媒体素材。因此,多媒体素材资源的管理多随具体教学内容及教学策略而更新。

  相对于学习资源设计开发阶段,本阶段更多的是考虑学习者的“学”。在网络这种开放性的教学环境下,教师与学生相分离,教师不再是教学活动的中心。该阶段的学生个体因素及学习特征因素是在线环境成功学习的重要保证 [5 ],而这两个因素又是动态变化的,因此该阶段的学习具有更多的动态特征。分析评价这些动态特征对于网络教学资源的管理而言更具现实意义,教师可利用这些特征更好地服务于网络教学资源的更新,从而通过对网络教学活动进行有意识地监控、评价、反馈、调节 [2 ],尽可能地协调好教学活动中各要素间的关系。

  这一教学阶段学习者面对的是计算机屏幕,学习过程中与其直接接触、交流的也只有网络教学资源,而网络教学资源又具有网络学习过程管理潜力。因此教师不可避免地会借助于更新网络教学资源而达到教学的引导和有效的师生交互,诸如如何激发学生参与网上讨论;如何提高师生交互率;如何传授网络学习的观念、方法与过程的认知等内容。正因为如此,该阶段成为为网络教学资源动态更新提供指导的主体。

  网络教学中学生由原来的听讲者变成了网络浏览者、读者和观众 [6 ],姚巧红 [1 ]指出在网络教学中,教师角色的缺失使得学习过程与传统教学过程发生了根本性变化,因此需要进行必要的监控、引导和管理。

  “没有参与就没有学习” [7 ],再好的学习条件,都离不开学习者的参与,学习效果与学习者是否参与、参与程度及怎样参与有着密切的相关性,学习参与度问题是教师设计和控制提升虚拟课堂活力的关键 [8 ]。因此教学过程中教师首先必须要解决的就是提高学习者参与度的问题,因此监控内容应包括学生上网学习时间、学习次数及参与讨论等内容 [9 ]。

  其次,教师必须了解学生对知识的理解与掌握程度,监控内容还需包括学生作业情况、章节测试成绩、BBS讨论的质量等内容 [10 ]。

  相对于传统教学而言,从网络中获取学习过程监控信息则更为容易而且客观:借助于相关网络技术,对网上操作痕迹进行统计分析,可以获取学生的学习时间、上网学习次数等;利用数据库表中记录的相关信息可以获取学生的章节测试成绩及BBS讨论参与次数;此外教师还可记录与学生交互中学生参与的问题质量等信息。

  数据挖掘技术是分析海量信息,发现数据中隐藏的规律或模式的一种新的数据分析技术,各行业的决策者利用挖掘出的潜在信息规则与知识模式进行相关决策。该技术已被广泛地用于商务管理、市场分析、工程设计、科学探索和网络教学等 [11-13 ]。

  在网络教学实施过程中,通过教学过程监控所获取的信息量很大,那么这些信息中究竟隐含了什么样的有用信息与知识?从而可以分类辨别不同学生的学习参与度及其学习效果,进而可对网络资源访问效果进行评价,在此基础上更新网络教学资源,这是监控后教师需进一步研究的工作。可见教师首先需要具备对教育信息进行筛选、鉴别的能力,然后利用获取的信息与知识进行网络教学资源的更新。显然,教师的作用并没有淡化,而是对教师提出了更高的要求。

  由以上分析可知,监控的目的是为了更好地引导和管理学生的学习,使学生积极主动地参与到网络学习活动之中,使这种虚拟课堂真正“活起来”。而教师引导与管理学生能够借助的唯一渠道和唯一的媒介则是网络教学资源,可见教学过程监控与网络教学资源更新是相辅相成的。

  该图表明,教师按照既定的教学目标,组织教学内容,结合选择的媒体,提供网络教学资源,然后借助于对教学过程监控的内容对学生的学习态度、学习交互能力及学习效果等方面进行分析与评价。如果学生的参与程度高,并且对知识的掌握程度达到教学目标要求,则继续对教学过程监控;如果学生的参与程度表现为不够积极或者学生对知识的掌握程度不能达到教学目标要求,则教师就必须进行网络教学资源的更新。

  (1)关联策略 关联策略主要是考察学习者的参与程度,利用关联规则技术挖掘学习者的学习时间、学习次数及参与BBS讨论的次数等行为要素与学习目标的关系,使教师掌握学生网上学习行为,从而为教师引导、与学生交互等提供依据,如制定可提高学生参与讨论兴趣的话题或问题;教学内容里提供反映学科发展前沿或最新成果的资源供学生研讨与利用;对学习者个体提供指导与帮助等。

  (2)分类策略 分类策略则主要考察学习者对知识的理解与掌握程度,依据判定数据技术分析学习者的BBS讨论质量、作业质量及测试成绩等内容,从而使教师了解学生对知识的掌握能力和程度,依据学生的分类情况,对评价较差的同学提供课程导学材料、练习材料及复习资料;对评价好的同学以提升学生的专业技能并拓宽知识面为主提供相关教学资源;其他同学则在符合大纲要求的基础上以激发学生思考、引导学生自主学习与协作学习等方面提供教学资源。

  网络教学资源不但是知识的载体及传达者,而且具有潜在的网络学习过程的管理能力 [3 ],因此基于网络教学过程监控的网络教学资源更新是一种动态资源管理方法。借助于对网络教学过程监控信息的分析评价,教师可以构建相对完整的网络课程结构体系,有效地增长了学生网上学习时间、学习次数及讨论次数 [14 ]。教师通过其了解学生对知识的掌握能力和程度,分类提供不同的网络教学资源,可以更好地引导学生的学习,更好地为教学服务。可见,依据网络教学过程监控完成网络教学资源更新是实现教学过程良性循环的保障。

  [1]潘从义.网络虚拟环境下的大学生非正式群体特征、影响及对策探析[J].湖南师范大学教育科学学报,2012,(6):96-99.

  [2]徐春华,侯铁翠,黄喜民.网络教学策略结构分析[J].中国远程教育(综合版),2006,(10):36-39.

  [3]房国栋,李晓静,王 聪.网络教学资源的管理潜力与网络学习过程管理设计[J].现代教育技术,2012,(6):76-78.

  [4]马勃民,程建钢,韩锡斌.构建网络教学资源库系统[J].中国电化教育,2002,(12):74-77.

  [5]桑新民,李淑霞,孟红娟.远程学习者学习能力培养的整体思考[J].中国远程教育,2007,(5):37-40.

  [6]房国栋,王 聪,李 敏.试论网络教学资源对网络学习的“隐形管理”―― 一种新的在线网络学习管理模式探讨[J].中国教育信息化,2011,(11):10-12.

  [7]梁林梅,李晓华.让技术为学生提供更强大的参与经验―访哈佛大学学习技术专家克里斯・德迪博士[J].中国电化教育2010,(9):1-6.

  [8]张丽霞,郭秀敏.影响虚拟课堂学习参与度的因素与提高策略[J].现代教育技术,2012,(6):29-34.

  [9]孙 莹,程 华,万 浩.基于数据挖掘的远程学习者网上学习行为研究[J].中国远程教育,2008,(5):44-47.

  [10]孙玉荣,黄慧华.基于数据挖掘的网络教学策略探讨[J].教育与职业,2009,(35):131-133.

  [11]杨引霞,谢康林,朱扬勇,左子叶.电子商务网站推荐系统中关联规则推荐模型的实现[J].计算机工程,2004,(19):57-59.

  [12]汤小文,蔡庆生.数据挖掘在电信业中的应用[J].计算机工程,2004,(6):36-37,41.

  随着网络技术的不断发展和互联网的广泛普及,网络教学逐渐成为重要的现代教育方式。教学资源平台是利用计算机网络环境,按统一的技术规范和课程内在逻辑关系构建的,由数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材组成的,可不断扩充的开放式教学支持系统。合理使用教学资源平台,大力开展网络教学,对于提高学习效率、改革教学模式、推进现代教育技术的发展,起到了积极作用。

  目前的教学资源平台模式多是基于Web服务的网站, 集中存储和相关信息, 以C/S或B/S的方式实现信息交互。各教学部门之间信息系统相互孤立, 互联互通、互操作性差,尚无法做到网上协作等服务,数据传输速度和服务质量难以保证, 网络带宽、安全性以及服务器日益增加的性能要求等问题日渐突现, 制约了网络教学的进一步发展。教学资源的低水平重复建设、不可整合性以及应用系统和技术支持平台的不统一,是网络教学过程中的缺陷。因此,分布式的教学资源平台的建设需要打破传统的思维,寻求一种新的应用技术来促进网络教学的发展。

  对等网是一种分布式网络,网络中的参与者既是资源提供者(Server),又是资源获取者(Client)。对等网技术打破了传统的C/S通信模式,弱化了服务器的作用,没有集中式的控制,允许任意两个对等节点之间平等的互联,在通信的过程中不受其他节点的控制与影响。采用对等网技术可提供网络上点与点之间直接通信、共享资源、协同工作的方法, 以及直接的、更贴近人性的交流方式。这些特点正是传统模式的教学资源平台所缺少的。如果将对等网技术引入教学资源平台模式中,将解决当前教学资源网存在的缺乏全面性、系统性、协调性和完整性等问题。

  完全构建在对等网基础上的分布式教学资源平台模式并不理想,究其原因,这种分布式结构中,信息交换实际上是点与点之间直接进行的,使得整个网络变得混乱,整体信息流被分解成不完整的片段,难以实施控制。而实际运用中若缺少中心控制系统跟踪资源可用性和并行处理问题的能力,也会有许多麻烦。所以教学资源平台的设计应该将对等网与服务器模式相结合,发挥其各自的优点,最大限度地满足网络教学的发展需要,而对等网技术可以将传统C/S通信模式和纯对等网通信模式进行结合,是从C/S模式到对等网模式过渡的一种技术,正好满足了该系统的技术需求。因此,利用混合式对等网技术建立教学资源平台,能使网络功能得到更好地体现和应用,使教学部门的工作更高效、更灵活、更人性化,能为网络教学建设提供一个新的平台。

  利用对等网技术建立的网络教学资源平台,可以为各部门提供统一的网络平台,以运行网络教学所涉及到的资源。同时要保证该系统具有三方面的可扩展性:一是能适应教学访问量的增加,因为随着教育信息化进程的发展、网络教学的完善以及人们认识观念的转变,系统需要能承受住逐步上升的访问量;二是能满足新业务的运行环境需要,随着教育技术的发展,网络教学业务也会发生变化,当新的业务出现时,系统要能支持新业务的运行;三是当各层级的对等网架构完成后,系统能方便地由基础级(课程级节点或系所级节点)扩充至院校级乃至区域级的教学资源网络。

  由于对等网技术天生就具有非常好的可扩展性,该系统将会具有良好的适应访问量增加和新功能加入的能力。为了满足第三方的可扩展性,可在各基础级的混合式对等网基础上建立院校级的对等网模式的系统,然后在各院校级的对等网基础上建立区域级的系统,从而形成三个逻辑层次的对等网系统结构。

  由于在各基础级的混合式对等网中存在一个中心服务器,只需将这些中心服务器视为超级节点,便可利用基础级系统的构建技术直接的建立院校级、区域级的系统,而无需再引入新的技术。因此,构建基础级系统是本项目的核心内容。拟构建的基础级系统结构如图2所示。

  教学资源系统最底层是操作系统、网络基础平台,是系统运行的底层环境;位于底层环境之上,系统平台之下的是入侵检测系统,主要用于保证系统和资源的安全性;系统平台拥有对等网架构平台和C/S架构平台两部分,构成各功能运行的基础,各种功能分别运行在对等网和C/S这两种平台之上。因此,需要确定各功能的运行模式,即确定哪些功能运行在中心服务器上,哪些功能运行在系统内对等网网络中,综合考虑中心服务器与对等网网络的负载情况,为两种平台分配相关的功能。

  由于对等网技术的优越性及其对网络教学系统的适合性,分布式教学资源平台的构建能使网络教学的功能得到更好地体现和应用,使教学活动的开展更高效、更灵活、更人性化,从而促进网络教学资源建设的发展。基于对等网技术的教学资源平台具有全面性、系统性、协调性和完整性等特点,将拥有良好的发展前景。

  开展网络教育的基础和前提是网络教学资源库,伴随着网络教育的逐步发展进步,网络教学资源也愈加丰富,开展网络教育是大势所趋,其关键点在于教学资源的有效管理,其功能在于提供高效的存储管理,提供方便快捷的存取功能,更为教学管理者提供资源共享与交流,从而提高教学资源的利用率,促进教学资源得到有效应用,提高教学质量。

  系统的性质及主要功能,可统一管理教学资源,每个教师都有相对应的个人资源库,对教学素材可以进行双向操作(即上传和下载),上传的过程需要经过系统的严格审核,个人的教学资源库还可以根据需要进行个性化设置,另外配有公共资源库,教师可根据公共资源库整合各种教学资源,例如PPT、教学音视频、精品课堂等,系统还配有供学生下载学习资料的版块,系统的这种设计结构既保证了安全也方便了教学公共资源的统一管理。

  京剧是以北京为发源地形成的一种戏曲剧种,至今已有200年的历史。它是在徽戏和汉戏的基础上,吸收了昆曲、秦腔等一些戏曲剧的优点和特长逐渐演变而形成的。京剧的四种艺术手法分别是唱、念、做、打,这也是京剧表演的四项基本功。基本功是否扎实是衡量一个京剧演员是否成功的重要标准之一。

  在京剧教学活动中,对于同一剧目有着不同流派的表演方法与技巧,因此没有固定且统一的教材,不同的流派教师都有着各自的教授思路和方法;身、把、毯、腿等基本功必须训练扎实,面部表情要模仿的惟妙惟肖,唱腔韵律要准确到位,还有其它的一些细微的动作都要精细无误;大部分是小班形式教学,2~4人可以为一组进行教学,“一对一”的教学模式较为常见;教学地点一般不是传统的教室而是大部分在排练厅进行;由于此专业注重很强的舞台经验,故在教学中老教师的比例占的大一些。

  视频资源编辑是网络教学资源库的重要组成部分,内容包括前期视频拍摄、后期视频编辑,后期制作软件又包括项目的新建、素材的导入、基本剪辑工具的操作、转场和特效的添加与应用、抠像与运动效果、字幕效果的添加、音频的处理以及最终影片渲染输出等。

  视频录制人员根据具体的教学内容,摆设机位,并在拍摄过程中紧跟京剧教学老师的步骤,这对摄影人员也有了一些相对较高的要求,需要了解一些京剧基础知识,知道何时应该拉近特写镜头,何时应该推远做整体效果。还可设置多台机位,以便多角度多景别的有效拍摄,必要时还可以借助摇臂、移动轨、斯坦尼康等辅助器材已达到拍摄出优质效果的目的。

  京剧教学老师也可以在教学中应用多媒体教学。利用多媒体播放名家演出片段,利用多媒体的特点,多次反复观看,为学生讲解细节,调大声音讲解唱段中气息的运用等。

  京剧教学中,往往有很细致的动作表现。学生在学习中有时会忽视这方面的问题,不能达到舞台要求,成为学习之路的绊脚石。而视频制作可以解决这个问题,通过京剧老师和视频制作人员的沟通,可以将重点细致动作制作成慢动作播放,或利用高速摄像机拍摄眼神变化等。也可以为视频添加各种效果,场景。便于老师的讲解。比如原始视频是一个空场不戴行头的表演,在表演过程中一些动作、表情就难以理解。这时,就可以为视频加各种效果或帧定格,以便京剧老师讲解演示原始视频中缺少的部分及应有的效果,或直接利用动画演示物品的位置及形态。

  目前市场上制作视频的软件很多,需要针对各个软件的优势及课堂需要的具体效果,应用不同软件制作教学视频资源。

  (1)会声会影在视音频采集、输出和编辑等方面的功能比较全面,且易上手操作,实用性较强,为使用者在编辑素材上提供了有利的帮助,与其他专业软件相比,视、音频轨道层数上还是存在一定差距。

  (2)PremierePro软件可以将视音频素材直接拖拽到时间编辑线上,利用菜单和工具栏进行方便快捷的编辑,且可以根据实际需要对拍摄镜头添加视频转场、视频特效、音频特效等,适用于复杂的视频资源编辑,在编辑京剧教学视频中画中画的效果应用的比较常见,前期录制时可以把经常容易做错的动作录下来以及配上相应的标准动作,然后用画中画效果进行二者的比较,这样学生比较能直观的了解动作。教师在课上讲解编辑后的教学视频,不仅是教授更加清晰明白,还能使整体教学形式及过程变得更加丰富有趣,寓教于乐,提高了学生的学习热情,使学生能渴望学习新的知识来充实自身。

  通过视频资源编辑,我们可以录制名家京剧课堂并应用视频编辑软件制作教学视频,反复播放重点唱段及动作,还可以慢动作播放细节。可以让学生反复练习,规避自身的缺点,在了解的基础上,再带着问题上课,有重点的向教师提问,节约老师和学生的时间,提升学生上课时的吸收、融会贯通。也可以记录和保留珍贵的教学资料,为年轻教师和学生提供了相当宝贵的教学资料,促进教学质量。

  在教学中应用视频资源编辑的目的在于通过对学与教资源和学与教过程的设计、开发、管理、运用与评价,促进教学效果的最优化,来促进学生进行有效的学习。学习者在学习过程中,可以成为学习的决策者,改变了以往的学习模式,向全新的学习模式所转变。学习者自身隐藏者想要学习的潜能,需要通过外界条件刺激才能激发潜能,一旦潜能被激发,学习者对新知识的兴趣、渴望、好奇心、求知欲等因素就会占主导地位,促使学习者的学习能力得到提升,最终到达有效学习的目的。网络教学资源库的设计与应用正是合理的激发了这种潜能,弥补改变了传统教学模式的不足,体现了教学中学字的重要性,为每个学习者提供了主动学习新知识的平台,丰富了教学的资源化、多元化、全面化等,让每个学生者能在全新的教学模式中,最大限度的获得知识,使多种教育信息及时的交流,学习者得到及时的反馈。

  把视频资源编辑引入京剧教学,不仅对专业教师的自身文化修养是一种挑战,也可以提高其自身综合素质。首先为教师们搭建了一个崭新的工作平台,创建新型教学模式,促使教师为适应新的教学方法,主动地利用课余时间去学习相关知识,拓宽网络教学资源库方面的知识,改变传统的教学方法方法,有助于提高教师的能力、素质。其次教师在制作教学视频素材过程中,必然会通过网络学习其他高校、教师的精品课件等,这就充实和提高了教师的知识素养和文化水平,完善了教师的能力结构。

  在传统的教学活动中,所涉及的相关教学方法及内容都是由教师确定及事先安排好的,而在这个过程里学生只能被动的学习参与。而在网络教学资源库中,交互式的作用体现的淋漓尽致,学习者可根据自身的知识基础和学习兴趣,自主的选择学习内容,系统对每部分知识点都会配有相关的课后练习,学习者也可在库中选择其他水平相当的练习,另外在形式不会是单一的文字或是图片形式,引进视频、音频及动画等丰富视觉的表现形式。所以说,学生在这个互动的学习环境中,可以主动参与,积极讨论,而不是被动的学习方式,互动的学习氛围,提高了学习者的学习兴趣,使被动变主动。按认知学习理论的角度来看,人的认识不是外界刺激直接给予的亚星体育,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,要获得有效的认知必须发挥学生的主动性、积极性,这种主动参与为学生的主动性、积极性的发挥提供了有利的帮助。

  在京剧教学活动中,我们应鼓励使用网络教学资源库引入教学,视频资源编辑充分在京剧教学中发挥作用,有效利用计算机软件,为学生制作他们能学习、想学习、爱学习的课堂,学生在整个学习的过程中完全是一种在享受学习的状态,快乐的学习新知识,避免了以往传统教学模式的枯燥乏味,学生被迫去学习所带来的负担,以达到提高京剧专业教学质量的目的。

  [1] 朱仲英.软件技术发展趋势研究[M].上海交通大学出版社,2010.

  [2] 孙春燕.基于工作过程导向的“视频编辑与制作”课程建设与实践探索[J].辽宁师专学报:社会科学版,2010(3):99-100.

  随着经济和社会的快速发展以及人们对知识的渴求,目前远程教育、开放教育已经成为社会和谐发展的一个重要要素,能够不断提高我们生活的科学文化含量,丰富我们的生活内涵。而网络教学资源建设是远程教育工程建设的核心,建设开放性、标准化的网络教学资源是实现终身学习,使教育走向大众化、社会化的关键。

  远程网络化教学资源共享平台,是逐步推行教育大众化以及开放化的重要手段。充分运用各种类型的现代化电子信息手段,以个体化学习为主的教学活动形式或教学结构,具有开放性、交互性、多样性和高效性等特点。

  1.教育模式的开放性。远程教育利用现代通信媒体实施远程教学,使学习的课程可以跨越时空和地域的界限,延伸到受教育者所在的任一角落。受教育者可以根据自身的学习要求、学习条件以及相应的职业需要选择自身所学的专业、课程,并通过多种不同类型的渠道接受远程教育教育教学,进而获得新的知识和技能。因此,教育模式的开放性,就受教育的对象来说,他们可以不受年龄、职业以及学历的限制;就学习的时间来说,他们可以采取随机、变动的方式进行选择。中央电视大学现代远程教育采用免试入学、宽进严出的方法,更体现了现代远程教育的开放性,是一个向全社会提供终身教育的开放教育体系,为大力提倡的学习型社会构筑服务平台。

  2.教学方式的交互性。现代远程教育引入动态教学资源,形成丰富的数字化学习环境,在资源建设共享的前提下,不仅可以进一步实现人机交互,而且更重要的是,可以帮助教师与学生、学生与学生之间充分利用网络进行教与学的互动学习,体现其交互性。除此之外,可以让教师以及学生之间通过相关的合作、合理的竞争、充分的讨论以及多方面的交流等多种形式实现协同学习,完成每一个确定的学习目标,展示其协作性,培养学生学习的自主性。

  3.课程设置的多样性。现代远程教育除了在学习时间和方式上有多种选择,在专业(学科)设置上也具有多样性。这也充分说明,现代远程教育适应时展需要,可以满足各层次求学者需求,具有广阔的发展空间。多样性的教育教学方式不仅可以充分适应各种类型学生在教育需求方面的不同层次、水平、目的的需要,同时也迎合了广大的受教育者在空间方面不受课堂地点约束的需要。此外,课程设置的多样性还为广大的学生在学习方面提供了最为广泛的方便条件以及最为周到的人性化服务。

  4.教学资源配置的高效性。当今社会环境下,现代化的远程教育教学借助不同类型的网络教学资源优势以及现代化的教育教学手段,让广大的受教育群体在同等的教育投资状态下享受教育资源,因此,接受远程教育教学的人数正在以几何级数的比例增长。除此之外,教育资源配置的高效性还极大地降低了我国在教育成本方面的投入。同时,由于远程教育网络教学资源建设的健全,使得新的课程、新的知识能在最短的时间内传递到每一个学生,实现资源共享,从而提高了整体效益。

  1.创造现代远程教育资源建设的优化环境。远程教育的网络教学资源建设以前是需要政府全额资金扶持的,但随着社会发展,教育事业走向市场已成为发展趋势。上海市的部分成人业余大学已与地区教育局脱钩,实行市场化运作。民营企业参与教育投资,兴办学校的也逐步增加。所以,现代远程教育网络教学资源建设在依靠政府政策主导的基础上,更多的要寻求非政府组织的力量,倡导社会各界的支持和参与,优化现代远程教育网络教学资源建设的发展环境,并寻求可持续发展之路。

  2.建立现代远程网络教学资源联盟,发展教育资源门户。现代远程教育网络教学资源建设,最需要考虑的是提高现有资源的组织性和可利用性。教学资源建设越来越受到教育单位的重视,特别是在教育信息化建设基础比较好的地区,网络化教学资源平台应用对教学资源形成旺盛的需求。目前,我国许多高校都拥有自己的远程教学网络,在市场上拥有相当的品牌度和占有率。如何更好地利用好这些网络资源,发挥更大的利用率,避免重复建设,形成更强大的规模效应,这就需要构建全国性的现代远程教育网络教学资源联盟,整合资源,加强合作。2003年“西部大学校园计算机网络建设工程”的落实,就收到了明显的效果。

  3.规范现代远程教育网络教学资源建设的技术标准。远程教育网络教学资源建设是远程教育信息化的基础,是需要长期建设与维护的系统工程。由于远程教育网络教学资源具有复杂性和多样性,有视频、音频、图片资源,还有信息采集、编辑、查阅、传递、管理系统,因而不易管理和利用。为更有效地建设好各级各类远程教育资源库,促进资源系统之间的数据共享,提高远程教育网络教学资源检索的效率与准确度,保证远程教育网络教学资源建设的质量,制定远程教育网络教学资源建设技术规范是十分必要的。技术规范的制定是为教学资源开发者提供一致的标准,以统一开发者的行为,达到资源基本属性结构的一致性,以保障远程教育网络教学资源的质量和使用价值,以实现远程教育网络教学资源在区域内的广泛共享,并为学习者或教育者等对远程教育网络教学资源的查找、评估、获取和使用能获得最大效率而提供支持,同时也为不同资源库系统实现数据的共享和交互操作提供支持。建立健全《现代远程教育资源建设规范》和《网络课程开发技术规范》等规范性技术指标,对于现代远程教育今后的发展具有基础性意义,构成其长远发展和全面普及的基石。

  4.高度重视远程教育网络教学资源建设的自我评价。重视远程教育网络教学资源建设的评价,旨在通过评价机制筛选优秀的远程教育资源。对于现代远程教育的网络教学资源建设要根据时代的变化和科学的发展进行实时更新,不能像以前传统教学那样,一本备课笔记用几年甚至十几年。对远程教育网络教学资源建设项目要进行跟踪分析,了解其进展情况、总体表现、成果和不足方面,从而不断完善、提高、更新。通过自我评价,也进一步促进远程教育的师资水平不断提高,督促教师不断更新知识结构,顺应时展的需要。

  1.充分认识远程教育的重要性,优先增加其投入,挖掘其潜能。随着我国科学技术水平的不断进步,尤其是在多媒体信息技术以及网络信息技术方面的迅猛发展,我国以虚拟网络大学为新的教育代表的新一代的远程开放性教育正在全

  国各地广泛兴起。就我国的实际国情来看,发展远程开放教育既适应我国的经济基础,又符合我国在教育发展战略方面的具体要求。近些年以来,全球世界性的经济一体化的进程正在逐步加快,国际互联网的发展也正在突飞猛进,这就要求发展中国家的发展战略必须紧跟世界的潮流,所以,进一步调整和改革我国在教育体系方面的资源,优先发展远程开放性教育教学,逐步加大我国对现代化远程教育投资建设的比例,进一步挖掘现代化远程教育教学的潜能,逐步建立“知识经济”形式的学习化的社会。

  2.改革教学模式,使之与经济与发展的要求相适应。实施现代化远程教育教学工程,是以网络建设为基础,以资源建设为核心的新的教学模式体系。一是要在平时的学习设计过程中充分体现“以人为本”的教育理念,做好对学生学习的全过程的支持服务,帮助学生获取最大限度的发展,构建一种新型的教学方式;二是要构建在线课堂或网络课室,通过在线课程和实验课,组织学生在在线课堂内通过计算机会议进行交流,师生一起共同讨论问题,实现考勤和作业的在线提交;三是要充分发挥现代电子技术的功能,注重“交互式”教学,以激发学生积极思考,探索问题,进而取得成效。一种好的教学模式要体现交互性,体现师生互动、学生与学生互动,以及情感交流等。教师要创造性地开展教育教学活动,进行辅导、答疑、批改作业、论文指导等。

  3.建立正确的远程开放教育教学的质量观。远程开放性教育教学体系的评价是一项很复杂的问题。远程教育教学的对象与我国全日制学校所培养的对象不同。远程教育教学所面对的是成人,这些人在业余时间所进行的是“查漏补缺”的学习,所以,更加强调综合素质能力的提高、培养。因此,我们要不断地依托于现代化的综合评价体系,针对受教育者在学习方法、学习方式方面进行评价,及时准确地对受教育者的学习状况予以反馈,观察并记录每一名受教育者在平时解决相关专业问题的全过程,通过借助计算机来进行相关的学习、探索,以及实验的意识、本领的培养工作,进一步克服我国在传统教育领域“一锤定音,一卷定终身”的不合理的教育教学考核办法。

  4.信息化技术防范方面的注意事项。(1)确立正确的设计原则。充分重视网络系统和信息的安全,建立先进的网络管理系统和安全管理系统。建立完整的信息控制和授权管理机制。采用成熟的先进技术,兼顾未来的发展趋势,既量力而行又适当超前,留有发展余地。

  (2)采用综合安全措施。用户信息安全问题一直是网络技术讨论中的热点。事实上,在网络建设初期,用户对安全性可能要求不高,但是,随着用户数的不断上升和提供的服务种类不断增多,用户将会越来越多地考虑到信息的安全性。

  现代远程教育在我国有很大的发展空间,具有很广阔的市场。我国远程教育网络教学资源建设还刚刚起步,需要大家的支持和关注,通过深入的研究和完善,以发挥现代远程教育在教育领域的地位。

  [2]程杰.建立终身教育网络资源库的若干问题[J].教育信息化:学术版,2006,(12)

  在小学语文阅读教学环节中充分利用网络资源图文声像的综合优势,结合小学语文教学实际情况,精心设计优化的语文阅读课件,利于挖掘小学生的阅读学习兴趣,拓展阅读知识视野,提升阅读学习效率。

  需要和效益原则 网络资源对于小学语文阅读教学而言具有无与伦比的丰富教学资源,在小学语文阅读教学中需要摘选合适的教学内容,这就需要坚持需要和效益原则。一方面要满足语文阅读教学所需,提升语文阅读教学的有效性;另一方面要满足小学生语文阅读学习需要,益于小学生阅读学习。即根据小学生语文阅读学习需要选择不同的教学内容和教学信息,满足不同小学生语文阅读学习欲望,进而刺激学习效益,保证网络教学资源应用的有效性,最大限度满足小学生语文阅读学习需求。

  主体性原则 网络资源在小学语文阅读教学环节中的应用必须坚持主体性原则,坚持以小学生为主,为小学生语文阅读学习服务。结合小学语文阅读教学结构设计,相应搜集、选择、使用不同内容的网络教学资源,真正做到以小学生为主体,满足小学生所想所需,激励小学生学习探究。

  最优化原则 网络资源在小学语文阅读教学环节中的应用坚持最优化原则,网络资源具有泛化特点,这就决定了其具有广泛应用性。但是小学语文阅读教学具有集中性和指向性特点,这就决定教学内容是具有针对性的。可见,网络资源在小学语文阅读教学环节中的应用是教学资源共同作用的结果,网络资源教学作用的大小不仅受网络资源内容影响,还取决于网络资源组合后的功能。因此,最优化原则不仅要选择优化的网络资源,还要选择优化的网络资源组合。

  发挥网络资源的视听效果,挖掘小学生的阅读兴趣 兴趣作为影响人行动的主观因素,是最具活力的。但是,对于小学生而言,他们又具有自制力较差的特点,因此将网络资源应用于语文阅读教学环节中尤为重要。在语文阅读教学中,要充分发挥网络资源的图文声像并茂的优势,以其独特的视听效果挖掘小学生语文阅读兴趣,并促使语文阅读能够扎实顺利开展。网络语文阅读资源向小学生呈现全方位、全面的教学内容,刺激小学生多种感官,充实语文阅读教学内容,使语文阅读教学变得更具活力,进而开发小学生的阅读想象力和创造力,为小学生提供好的学习空间。因此,网络资源应用于小学语文阅读教学环节中,可以帮助教师结合不同的阅读内容,设计不同的阅读课件,为小学生阅读学习创设阅读情境,强化小学生对阅读描写的感知,深化小学生对语文阅读内容的理解,最大限度挖掘小学生的阅读兴趣,帮助小学生开拓阅读视野,提升阅读效率,启迪语文学习思维,提升语文阅读能力。

  利用网络信息资源,丰富小学生的阅读材料 网络具有丰富的信息资源,可以为小学语文阅读教学提供丰富的阅读材料。因此,在发挥网络资源的视听效果,挖掘小学生阅读兴趣后,小学语文阅读教学的教学重点就不再是激发小学生的阅读兴趣,而是设计优化后的教学内容,充实教学阅读材料。笔者认为,在设计不同的阅读教学内容时,应充分发挥网络资源的信息资源优势,结合小学不同年级段的学生个性特点和认知特征,丰富小学生阅读内容的知识性和思想性等特点,结合小学语文阅读教学的实际需要,合理安排教学内容。基于此,小学生语文阅读学习不仅可以感知语文阅读优秀语言,还能够深刻体会语文阅读文字中的美、妙、奇、实,开阔阅读学习视野,深刻理解阅读思想,形成语文阅读学习中“课内阅读中心辐射点+课外丰富阅读材料”的大格局。

  总之,小学语文阅读教学中,教师应充分利用网络信息资源,发挥其优势,为小学生设计多、细、优的阅读教学内容,提供丰富的阅读学习材料,积累小学生语文阅读学习知识,全面提升小学生语文阅读能力。

  利用网络资源的互动功能,传授小学生有效阅读方法 在小学语文阅读教学中应传授小学生有效的阅读方法,阅读方法对阅读质量有直接影响。因此,小学语文教师不仅要传授小学生传统的朗读、默读、速读、精读和背诵等语文阅读学习方法,还应指导小学生学会对优美、精彩的词句进行摘录,对阅读材料编写提纲,在阅读学习后写读后感等。笔者认为传授小学生阅读方法还可以充分利用网络教学资源,将搜集整理后的网络阅读材料、读书笔记、阅读批注、片段赏析和读后感等上传至网络平台,让小学生直观感知阅读材料,利用网络资源开展自我学习,开展阅读沟通互动。这样,小学生就可以利于网络平台直接获取阅读材料,真正掌握阅读学习方法,在互动沟通中深化阅读学习体验。教师只有传授小学生阅读方法,利用网络资源充实小学生的阅读学习,才能推动小学生的阅读学习,获得事半功倍的阅读教学效果。

  凭借网络资源的交互功能,拓展小学生的阅读空间 小学生语文阅读学习中,由于小学生在个性心理、知识技能以及生活规律等方面的差异,使得阅读学习存在较大的差别。网络资源的丰富信息资源等优势,可以轻松将优秀的阅读材料展现给小学生,为小学生提供直观可感知的大量阅读材料,让小学生在广阔的阅读平台下最大化地挖掘阅读资源,切实感受网络资源的教学优势。在传统教学中,小学生阅读教学受到很多因素的制约,要阅读学习,必须携带阅读材料。但是,网络资源在小学语文阅读中的应用,使得小学生可以轻松便捷地实现随时随地的阅读学习。网络资源的阅读学习应用为小学生开展个性化的阅读探究学习奠定了良好基础。

  另外,凭借网络资源的交互功能,还可以促进小学生阅读学习的协作和对话。教师可以利于网络资源平台,针对不同层次的小学生不同内容的阅读材料,实现异地阅读辅导学习和分层次教学设计。小学生也可以利用网络资源平台,利用网络发表阅读学习的心得体会,结合对阅读材料的理解,发表自己的见解评价。另外,小学生还可以利于电子公告板、电子邮箱等途径开展网络互动学习,向其他学生展现自己的网络主页,推荐好的阅读材料,对于阅读问题进行交流学习,实现交互协作学习。

  总之,在小学语文阅读教学环节中应用网络资源,应坚持原则,利用网络资源的视听效果、信息资源、互动功能和交互功能,挖掘小学生的阅读兴趣,丰富阅读材料,传授有效阅读方法,拓展阅读空间,做到小学语文阅读教学激情引趣、以情促思、寓教于乐的教学目的,全面提高小学生的语文阅读能力。■

  [1]胡玉红.浅谈信息技术与小学语文教学相结合[J].中国信息技术教育,2014(2):168.

  [2]董秀美.网络在小学语文教学环节中的应用[J].吉林教育,2009(5):66.

  众所周知,兴趣是学好一切知识的起点。尤其是小学这个年龄段,对各种各样的新鲜事物充满了好奇心,借助网络视频进行教学,能够提高学生的学习兴趣。教师应该注意对学生进行正确的引导,课堂中通过让学生观看视频作品,利用网络视频生动形象的特点,吸引学生的注意力,进而提高他们的学习兴趣。制定符合学生学习习惯和学习兴趣的教学策略,教师应主动去改变一成不变的传统说教。教师应该让自己的课堂变得充满生机,借助网络视频,让学生喜欢学愿意学。在科学课的教学过程中,很多知识点比较抽象。小学生学习时不免会感到晦涩难懂,因而没有什么学习兴趣。因此,教师要充分利用网络视频,将抽象难懂的知识通过形象可感的视频播放出来。这样,学生更愿意观看,也更有利于学生接受新的知识。教师可以将自己所要教授的内容融入到视频当中,让学生通过观看有趣的视频,从而提高他们学习知识的兴趣。教师在课堂中讲授课文完毕时,可以给学生播放有关的网络视频,让学生自己去体会其中的内涵。同时,学生在理解的基础上观看网络视频,更有利于他们理解课本内容,从而提高学习兴趣。比如,教师在讲《显微镜下的世界》这一课时,在讲完教学内容后可以给学生播放显微镜下有关微生物活动的视频,通过这种方法帮助学生理解课堂内容,进而提高学生的学习兴趣。

  在小学科学的教材中,有很多知识比较抽象,学生无法在短时间、短距离内观察到。有很多教师讲授的知识,学生只是听到却很难亲身体会到。这便是教师教学中的一个难点。比如,苏教版小学科学课本中,《探索宇宙》这一章就比较抽象,其中讲述的都是天文知识,小学生理解起来有很大的难度。此时,教师不妨利用网络课程资源,通过多媒体技术将这种抽象的天文知识形象的表现出来,从而突破教学中的重点和难点,进而极大地提高课堂效率。比如,在讲到《太阳系大家族》这一课时,教师可以在互联网上找到与太阳系中各大行星相关的视频,在课前给学生播放。这样,学生对天文知识就会有一个比较直接的印象,从而激发学生探索天文知识的热情。这也有利于学生形象的理解太阳系中各大行星的运动情况,形成良好的空间立体概念,也解决了本课中的重点。与此同时,在科学课学习的过程中,教师要培养学生的自主探究学习能力。科学中的很多知识不仅仅拘泥于课本,而是拓展到生活当中。而这部分知识需要学生主动地去搜集资料。比如,学生在学习《观察小动物》这一单元时,可以让学生去寻找生活中的一些小动物。有的学生就会找到蜗牛、蚂蚁、蚕宝宝等小动物。此时,教师可以拓展学生的知识面。给学生介绍一下大型动物,比如两栖动物,鳄鱼、青蛙等。还可以给学生介绍一些哺乳动物,比如狮子、熊猫,白鲸等。这样不仅提高了课堂效率,还扩展了学生的知识面。

  随着网络通讯和多媒体技术的迅速发展,学生利用计算机网络教学资源进行自我学习得到很大的发展。网络教育教学成为一种普及的教学方式,网络教学资源为广大师生提供了良好的学习环境。虽然网络教学资源相当丰富,但学习利用率不是很高,学习效果不是很明显。本文结合湖南工业大学网络资源库建设的情况,提出几种有效的解决网络教学资源存在问题的方法,以促进学习效率,提高资源利用率。

  有许多专家对网络资源建设进行了大量的研究:对资源的内容进行评价,提高了资源库的质量;对资源的内容划分和特征提取进行了研究,提高了资源的搜索率;对网络资源库平台进行改进,提高了网络畅通的速率;对学生的个性化进行设计,提高了学生的学习兴趣。然而真正认真去进行网络资源学习的学生少之又少,许多学生却是乐此不疲地去玩游戏,为什么?原因很简单,游戏具有非凡的吸引力,给人以轻松愉悦感,完成许多任务给人以成就感。这就给网络资源的建设者提出许多启示,无疑网络资源库没有按照人性的特点去设计和建构。可以说,虽然网络资源建设取得很大的进步,但也存在许多问题。

  一是网络资源库内容没有吸引力。许多大学的资源库包括视频教学、精品课程和专业课程,没有把三者有机地结合,只是把视频、教学大纲、教学计划、教学目标和教案等简单堆积起来,缺少三位一体的想象空间,缺少多种媒体的有机结合,缺少游戏的任务和实践的体验。中国科技馆做得比较好,很好地把多种媒体结合起来,做到游戏与体验结合,生动、形象、有趣,具有很强的吸引力。

  二是鼓励学生学习的机制不健全。游戏里设置了任务,完成任务就有许多奖励,不断地吸引玩家去探索和研究。同样,如果资源库里没有适当的鼓励机制,时间长了,学生有可能不愿去学,回头学习率底。

  三是宣传力度不够。根据湖南工业大学对学校资源库学习情况的网络调查,有65%的学生对学校的网络教学资源库不了解,有46%的学生根本就没有去学习过。这与网络资源库的宣传有很大的关系。网络资源库建设得再好,没有学生去学,资源利用率自然就会降低。

  建设网络教学资源库正如建设好一处风景区一样,必须要有三个条件:一是风景独特,具有吸引人的潜力;二是交通发达,旅游者能够很方便地到达那里;三是加大宣传力度,让别人知道那里有多好,同时开展优惠政策,鼓励旅游。与此类似,建设好网络资源库,也必须在三方面下功夫。针对上述存在的问题,根据学校的实际情况,采取下面几项措施。

  1)资源库的展示问题。资源教学平台采用什么样的方式展示给学生才能更好地吸引他们去学习呢?许多大学的资源教学平台采用的二维平面的结构,把资源相关的信息硬生生地呈现出来,没有一点儿生机和活力,学生看得枯燥无味,视觉疲劳,缺乏艺术审美。湖南工业大学教育技术中心采用三维立体展示技术,全方位地把资源的信息呈现出来,给人立体的思维,提高人的想象力。资源信息能够用动画描述的尽量用动画展示,能够用图片的尽量用图片演示,能够用游戏的尽量制作成游戏。具体展示如图1所示。

  ①精品课程,精品课程是资源库建设的一个重要方面,本校以前采用的是人工进行录制方式,后期制作比较困难,这样的录制花费了巨大的人力、物力、时间和资金,同时还达不到教学效果。经过对市场的自动录播系统优缺点的调查,考察了许多的学校精品课程录制情况,对画面质量、分辨率、流畅程度、存贮大小、拾音技术、录制模式和跟踪技术等参数进行了分析,最后采用了某公司的自动录播制作系统。自动录播制作系统可以将教室实况、教师课件,按照授课进度录成精品课程,它可以将授课电脑VGA信号、教师授课和师生互动场景、课堂板书等进行多种模式的整合录制,生成多媒体教学课件,这样提高了制作精品课程的成本和效率。

  ②专业课程,专业课程是资源建设的最重要的内容,专业课程没有采用录播系统来制作,而是采用了比较先进的课程制作软件。教育技术中心组织一支专业的资源建设队伍,同时跟各部门各院系的教师和一部分学生共同制作,由具体的专业课教师提供资源制作脚本活动方案,交由专业制作团队完成。然后由学生去学习,需要修改的再修改,最后才上传到资源平台。

  ③名人名师课堂,采用专门的摄像人员对其进行拍摄,由后期制作人员进行编辑。

  ④与各高校合作,精品课程相互共享,经过网络平台的整合,可以连接到其他学校的精品课程,也可以下载到本学校精品课程库中。

  3)资源库的辅助学习问题。由于学生的学习风格和个性特点不同,采用的学习特点就不同。Agent具有智能性、自主性、反应性、主动性、社会性等特点,学校教育技术中心采用基于Agent的适应性内容呈现的自适应生成系统,该系统可以保存学习风格和个性特点,可自动设置和修改自己喜欢的学习风格,这样适应个性化学习的要求。同时资源网络平台设置了练习、论坛、游戏、考试等辅助学习子栏目,学生学完资源后可以进入相关的辅助学习,对学习的成果进行考试和探讨研究。

  1)纳入学分体系。由于湖南工业大学是由3所学校合并组建而成,有几个校区,地域不同,相距比较远,时空冲突是最大的问题,多校区、跨地域加剧时间和空间紧张。如选修课,学生在异地校区选择选修课,同时可能在晚上,这样给学生带来极大的不便。本校采用网络课堂学习可纳学分的办法,学生可以通过网络学习,在网上进行考试,计入学分。许多学生由于时空关系而选择了这样的学习方式,同时也鼓励了学生进行网络资源学习的热情。

  2)开展网络资源比赛。学校的相关部门和教育技术中心合作,每年10月进行网络资源制作比赛,包括所有课程的相关资源进行制作比赛,如课程的课件、动画、游戏等。

  3)强化师生交流。许多大学地域越来越大,师生距离也越来越大,师生感情拉大可能导致许多问题。虽然有网络交流平台,但教师和学生在网络交流的时间非常有限。学校采取有效的奖励机制,学生和教师在网络进行探讨的时间和效率计入学生平时成绩。这样激励教师和学生在资源学习平台相互交流。

  在学校网站平台资源建设的情况,利用广播进行定期广播,网络资源信息,利用手机平台通知学生,利用学校各校区的广告栏通知学生,通知其网络资源学习情况和相关信息。通过一系列的宣传工作,让学生和教师都知道学校资源平台的具体情况和动态,网络资源的学习人数明显增加。

  经过网络资源平台的建设和一系列的宣传、鼓励政策,资源学习平台得到许多学生和教师的肯定,网络资源学习的人数越来越多,有效地促进了资源平台的建设和网络资源的学习利用率,提高了教师的课程制作和上课水平,促进了学生利用网络资源进行学习的兴趣。

  [1]李岳黄.基于网络的教学资源库建设[J].教学与管理,2010(5):19-20.

  一个大学内的学生大多来自各个不同的省市,进入大学之前所接受的教学方式与教育水平都各不相同,因此计算机整体水平也呈现出参差不齐的现状。还有部分学生来自于偏远山区,经济发展与教育水平都十分有限,甚至从来没有接触过计算机,针对这类学生,传统教学模式中却没有针对性教学措施,而是以平等的基础标榜所有学生,教学手段也完全一致,对于计算机基础知识较差的同学,在学习环节会感受到巨大的压力,也不利于其自身操作技能的提升。再加之传统教学强调传授理论知识,再予以适当的实践操作,而理论知识大多枯燥乏味,学生在遇到挫折后就会想要放弃,并不利于激发其积极性,对于教学活动的有序开展也产生直接影响,教学效果令人堪忧。鉴于此,必须改革传统教学模式,而最优改革方案即结合网络资源,使其在大学计算机教学中得以合理运用。

  网络资源不仅具备增值性特征,同时还具备共享性特征,而在此特征的影响力之下,大学计算机教学可以通过远距离的方式进行。这是由于网络资源实质上是动态系统,其更新速度非常快,更新的周期也很短,具有较强的实用性,学生能从中寻找到自己学习过程中所需的东西。再加之网络资源还具有共享性,随着超链接等技术的普遍应用,不管人们在什么时间与什么地方,都能不受限制的共享网络中提供的信息,打破了时间界限与空间界限。而远距离的教学又可以通过两种方式实现,第一种是以多媒体通信网作为主要媒介开展远程教育,第二种是以网络环境已经网络媒体作为媒介,实现教师与学生之间的沟通与交流。通过远距离的教学,教师的教学更加轻松,而学生的学习也更加方便,使终身教育逐渐变为现实。

  网络资源同时还具备反馈性,以在线教学、QQ群、学习论坛等为基本形式,学生通过这些媒介参与交流与学习,在调动其参与热情的同时,还能拉近学生之间的关系。而学生将自身学习经验以及对计算机知识的看点上传至网络中,通过与教师以及学生进行讨论,还能有效巩固自身知识体系。而对于教师来说,通过网络,不仅可以获取到更加丰富的教学资源,还能与其他教师分享自己的教学心得,再采取相关的网络手段,丰富课堂教学,使学生在生动、和谐的环境中学习巩固知识。

  大学计算机不仅是一门具有较强实践性的教学课程,同时还是一门典型的应用科学。大学计算机教学中,大多教师仍然采取传统教学的方式,将学生定位为知识的接受者,通过机械的讲解与训练,培养大学生的操作能力。且在学习内容方面,也大多局限于教材内容,这无疑与计算机有关知识体系的快速更新产生了不可抗拒的矛盾。在此教学现状之下,改变教学模式已显得刻不容缓。而改变教学模式的第一步即需更新教学理念。就网络本身而言,在带来了众多便利的同时,也给教师的地位、权威、价值带来了挑战,这久需要教师紧跟时代步伐,既要认真执教,同时还需不断提高自身专业知识、操作技能以及综合素质,将教学的出发点定位为培养学生主动学习的意识以及创新精神。而在此环节中,学生也会不由自主的改变自身角色,改变被动的状态,将自己定位为主动学习的主角。由此可见,网络资源在大学计算机教学中的运用,使学生与教师处于同一起点,使教学活动朝着和谐、平等的状态发展。

  能从中获取更多的教案资源结合教学要求与教学目标,教师可从互联网当中搜索有效信息,将其有机整合之后,即可变成教学中的辅材料,再将其以多媒体的形式展现出来,又成为有用的教学课件。当教师获取到一定的成效之后,还可以将自身的教学资料以及教学经验扩充至网络资源,其他教师也可通过上网搜寻后下载使用,使之丰富自己的教学。学生也能判断这些资料对自身学习可能产生的作用,并私下进行认真的收集、整理以及下载。

  有助于提升计算机知识的信息网络资源包含着非常丰富的学习资料,通过网络传播的方式,供予所需人士下载及阅读,而学生根据自身需要把网络资源进行收集与整合之后,使之成为自身学习资源。在此操作过程当中,学生也能从中锻炼自身计算机的操作能力,熟知信息搜索、信息导航、客户终端等基本概念,不仅成功弥补了传统教学对学生产生的不利影响,为其提供丰富的有用资源,而且还能扩充其课外学习过程当中所需资料,再结合教材学习,填充自身知识量,并更新自身知识库,使大学生逐渐养成主动学习、勇于创新的习惯。

  微生物学中的很多知识内容比较抽象,各类微小生物的形态结构、生长繁殖、生理代谢、遗传变异等生命活动的基本规律,单纯用语言描述很难使学生理解和接受,利用图片则不能呈现其动态变化规律,而借助网络视频资源则既能更好地提高学生的感性认识,又能很好地呈现微生物生命活动的变化规律,有许多网站为大家提供这类视频录像,大家可以根据需要收集和下载,加工整理后应用于微生物教学,相信会取得事半功倍的效果。

  由于微生物学研究的对象是个体微小的生物,更适合采用多媒体课件进行教学,但多媒体课件的制作需要有一定的专业基础,并且需要耗费较多的时间和精力,尤其对于初学者来说,难度更大,但网络上有很多多媒体课件可以供教师共享,尤其是一些精品课网站,课件制作精美,既有幻灯片课件,又有flas等供教师参考。广泛参考网络上的课件资源亚星体育,结合自己所授课程进行修改和完善,就能制作出适合大纲要求的微生物学课件,既节省了时间和精力,又可以大大提高课堂的教学效果。

  目前,在网络上有众多的微生物学精品课程资源,包括部级、省级和校级精品课,这些精品课程将相关知识内容在网上共享,包括课程概况、教学大纲、教学课件、电子教案、教学录相、教学设计、试题库、试卷、自我测试、参考教材、互动交流、课程论坛、在线答疑等。对于教师来说,要想建立完善的微生物学教学体系,网络上的精品课程资源是非常宝贵的资源库;对于学生来说,可以借助网络精品课资源的学习,与课堂学习进行互补,能培养学生自主学习的兴趣和能力,还可以通过自我测试来检验自己的学习效果,并通过在线答疑及时与老师进行沟通。

  任何一门科学都是随着时间的推移而不断进步和发展的,微生物学也不例外,及时进行知识的更新才能紧跟时代的步伐,才能使同学们更好地将理论知识应用于实践,做到学以致用。尤其在当今信息化时代,知识更新速度很快,如果教师不及时更新授课内容,就会使同学们获得的知识比较陈旧。而网络知识更新速度快、信息量大,教师可以借助网络搜索微生物学新的理论和技术,将这些新的知识理论结合书本知识应用于课堂教学,激发学生的学习兴趣,开阔学生们的视野。(本文来自于《江苏科技信息》杂志。《江苏科技信息》杂志简介详见。)亚星体育亚星体育